高職英語教學改革初探

李　博

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1009－2234(2009)03－0166－01

社會的高速發展為高職英語教學提出了新的要求，即高職英語教學要從滿足職業崗位對人才的英語水平要求的實際需要出發。簡單的說，就是人才的培養要與社會需求高度一致。那么，作為英語教師，面對社會的新要求和時代賦予的新任務，我認為應改變傳統的教育觀念，確立學以致用，突出能力本位教育的思想，以市場人才的英語能力調查為基礎，以先進的應用語言學理論為指導，不斷調整英語教學的內容，改進教學手段和教學方法。真正地從社會的實際需要出發，闖出一條高職英語教學的新路，為國家培養更多既具備合理知識結構，又具有應變能力的復合型高等職業技術人才，滿足社會職業崗位對人才的英語要求。下面是我在教學實踐中探索高職英語教學改革的一點兒思考。

一、加強師資隊伍建設，完善科學的教學理念

教師是教學活動的領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。英語教學的改革首先是英語教學觀念的改變，如果教學觀念滯后，就不可能有新的教學方法產生。

職業技術院校，一方面要不斷引進既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構；另一方面還應該為教師們提供繼續學習、深造的機會，開闊視野，更新理念，以納百家之精華，激發教師不斷進取的意識。同時，應鼓勵英語教師通過嘗試做外銷員、商務師、導游、翻譯等來探索市場對職業崗位人才英語的實際需求，以提高教師實踐能力和整體素質，適應學校教學要求。

不怕做不到就怕想不到，思路和意識理念的改變將會大大地推進教學改革的步伐。

二、平衡理論與實踐的關系，優化教學內容

構建以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的高職英語課程，改革英語課的教學內容，使其真正滿足職業教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。

教學中我們堅持的是“先基礎后應用”“第一階段應重視語言共核教學，培養基本的語言技能；第二階段應結合專業，強調基本的閱讀和翻譯技能在本專業的實際應用。”“實用為主，夠用為度”是我國高等職業院校實施教學的主要原則，也是高職英語教學的主要原則。“實用為主”是指教學內容以實際崗位所必需的知識和技能為主；“夠用為度”是指內容的難度和范圍以實際工作中所需知識和技能水平為標準。為了在有限的時間內使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，高職英語教師在高職英語教學中應突出系統性、完整性，按照“實用為主，夠用為度”的原則，根據不同專業對英語能力的不同要求，把握好基礎知識傳授的“度”，處理好基礎知識與應用的關系，合理分配教學時間，使講解和訓練有所側重，恰到好處，使學生學有所獲，學以致用。

英語是一種實用性技能，而英語與漢語之間存在著巨大的差異，母語遷移帶來的負面影響難以避免，因此必須通過大量的實踐才能掌握。英語教學離不開經常性的、有針對性的實踐練習。英語教學實踐練習的實質就是強化實踐和練習環節，課堂理論教學與社會實踐活動相結合，讓學生把在英語課堂上學到的詞匯、詞法、句法、語法、英語文化知識等系統英語知識，通過社會實踐和課外練習得到運用、鞏固和檢驗。高職英語應與專業實踐教學相結合，教師可以模擬職場的情景，將學生分角色進行仿真訓練，并不定期地把學生帶到社會上去進行真實情景下的學習，如涉外企業、交易會等使他們利用原認知結構中有關經驗去同化新接觸到的鮮活知識，這樣既將沉悶的課堂變成了興趣的樂土，又達到了崗位英語使用的零距離。

在教學內容上，必須根據不同專業的培養目標，按相應崗位對英語的需求，重組內容結構，更新或增加教學內容。學校可到專業對應的用人單位了解崗位對英語水平的要求確定教學內容，并以此來選擇教材或自編教材，也可對現有的教材進行分析對比，組合使用。對理工類專業的學生訓練時，可在閱讀及翻譯方面有所側重，如進口設備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術標準，正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。而對在文科類學生訓練時，可在聽、說方面有所側重，適當增加英語文化知識，詞義的文化內涵、文化差異所產生的跨文化誤解，以及文化差異在商務溝通與管理、對外交流與合作、商務談判中的影響和常見英語應用文寫作等。另外，在現代信息社會中，計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業素養。英語教學對有關計算機的操作指令、提示信息，通用和專業軟件的使用說明，互聯網絡調用命令等都可納入教學內容，使其成為高職英語教學十分實用而生動的教學內容，真正滿足職業教育的要求。

三、確立現代考評理念，運用多元化考核標準

科學的考評模式具有正確的導向性、激勵性和實效性。高職英語教師應積極改革現在純知識性的考核模式，應以實用來作為高職英語考核的主導方向。

語言測試是對教學效果和學生語言能力的檢驗，它應與教學內容密切相關，同時，也應和社會需求緊密相連。因此，高職學院所參加的語言測試內容和題型設計都應注重實用性。既考查語言基礎知識，又測試應用英語的能力，這樣才能更加科學、公正、客觀地評定學生的真實語言水平，也使人才的培養與社會需求一致。

高職英語考核的內容要全面，應突出對學生全面語言技能的考核。成績的考評要多元化，力求客觀，準確，科學。考核形式應包括考試與考察、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種方式；逐漸推行聽、說、讀、寫、譯五大技能單項分級考核和語言綜合能力的模擬現場考評制度。

同時，對學生的評價不能只簡單地使用終結性評價方式，應該結合形成性評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

結束語

教育是面向未來的，高職英語教學改革刻不容緩，高職英語教學應該是人人努力，體現共同實踐和經驗的平臺。教師之間的共同備課，定期交流，使得不同教改理念、不同的教學法有機地結合起來，真正地實現取長補短，這才是教育改革得以順利實施的主要動力。