兒童健全的主體性從何而來

劉鐵芳

我們常說不能溺愛，但生活中卻有著太多的溺愛、盲目的愛。溺愛的關鍵是什么?溺愛到底有什么問題?溺愛表面上是全心全意地愛對方，但其實卻是以愛者為中心，更多的是滿足施愛者個人的意志，表明其是個能愛的存在，或者說向世界證明其能愛，而并不是從受愛者的主體需要出發。這種無節制的愛導致對受愛者主體意志的淹沒。說白了，溺愛就是一種典型的占有性的愛。表達的是施愛者的主體意志，目的是占有、改變或控制受愛者。

這種類型的愛在中國父母對于子女的愛的表達中是很典型的。父母對于子女的愛沒有節制，什么事情都要包辦。表面上是愛。其實是淹沒兒女們的主體意識。子女身上出現的任性、過于嬌氣等特征，乃是因為缺少一種清明的理智，而清明理智的欠缺正來源于父母無節制的愛。

可見。愛不是一個簡單的詞，并不是有了愛就有一切，就好比自由，“自由啊，多少罪惡假汝之名”(盧森堡)。愛也一樣，這個世界上有多少“害”是打著“愛”的名義!

古希臘的節制其實很有意義，與審慎很有必要地聯系在一起。節制意味著一定的秩序、規律來調節行動的方式。圣經有句話講得好。要做世上的光，但更要做世上的鹽。我們現在做光的很多。做鹽的卻很少。做鹽。意味著你在愛他(她)，但是你的愛沒有成為他(她)的累，而是默默地滋潤他(她)的心靈世界。從施教者而言，真正教育的理想境界，就是我們無時無刻不在對受教者發生影響，促進他的健全發展，但我們又要讓他沒有感覺到施教者的痕跡。就好像他在自然發展一樣。

我們通常說要促進兒童主體性的發展，這當然十分重要，是教育的基本目標。但關鍵在于，我們需要什么樣的主體性，決不能把主體性和兒童的主體意志等同起來。主體性本身是生成的，是面向未來的，是開放的；而主體意志是現存的、實存的。健全的主體性，恰恰是要適當地節制兒童的主體意志。在這個意義上而言，教育真正的目標指向乃是兒童健全的主體性，這種健全的主體性恰恰內含著兒童的主體意志的節制，或者說培養兒童健全的主體性實際上是培養審慎的、節制的主體性。但現實中，我們往往把發揮兒童主體性等同于放任兒童意志的展現，這其實是對主體性的誤解。

兒童健全的主體性從何而來?唯有教育者擁有節制的主體性才有可能促進兒童節制主體性的生成。相反，一旦成人世界作為施教者的主體意志膨脹，必然導致兒童健全心智生長的空間受到阻礙，而潛在地發展的正是他們個人主體意志的盲目膨脹。所謂種瓜得瓜，種豆得豆。我們需要一種健全的教育文化，這種文化首先從成人世界作為施教與施愛者的主體意志的節制出發，逐漸開啟兒童世界的健全的主體性，引導他們的個人意志節制地展開，從而培育兒童健全個性的生長生成。