承創(chuàng)交融　形神相聚

夷浩方

為建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師在深入推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量中的作用，市縣級(jí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)十分重視學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)。然而隨著學(xué)員信息日益豐富、視界不斷開(kāi)闊、思想更趨自由，培訓(xùn)工作常常面臨考驗(yàn)。提高實(shí)效性，增強(qiáng)吸引力，就成了我們常探常新的課題。

遵循客觀(guān)規(guī)律，傳承辦班經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)員特點(diǎn)，我們各學(xué)科骨干教師培訓(xùn)班主要采用“集中授課——參觀(guān)考察——在崗實(shí)踐——觀(guān)摩評(píng)議”的培訓(xùn)樣式，貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、技能提高與課題研究相結(jié)合的原則，在明確的目標(biāo)指向下。就培訓(xùn)內(nèi)容與具體運(yùn)作進(jìn)行嚴(yán)密的思考和精心的安排，著意體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)，即虛實(shí)兼具：重視理論滋養(yǎng)，更注意實(shí)踐感悟；點(diǎn)面結(jié)合：既增進(jìn)學(xué)員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面性。又直面學(xué)員期待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；整散相濟(jì)：集中培訓(xùn)和個(gè)體指導(dǎo)相融。直接吸納和自主探究共行。在具體的培訓(xùn)過(guò)程中，尤其注重培訓(xùn)策略的相機(jī)運(yùn)用，我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是：承創(chuàng)交融，形神相聚，尋常的培訓(xùn)方顯活力。

一、尋常處求精致：讓常規(guī)策略持續(xù)發(fā)揮作用

1開(kāi)設(shè)理論講座，提高學(xué)員理論素養(yǎng)

為了使學(xué)員對(duì)習(xí)以為常的理論講座有新感覺(jué)，我們于以下幾方面著力求精：一是凸現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。二是切合實(shí)際需求，三是活化呈現(xiàn)方式。如針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性等特點(diǎn)，語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班安排了《語(yǔ)文教學(xué)的基本理念及其操作特點(diǎn)》、《語(yǔ)文教學(xué)策略》、《教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)》等與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的講座。根據(jù)實(shí)際尤其是學(xué)員的期待。約請(qǐng)有名的特級(jí)教師或有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的名教師作關(guān)于新課程、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的富有主講者個(gè)性特色的專(zhuān)題講座，以進(jìn)一步提高學(xué)員的理論素養(yǎng)。

2組織名?？疾欤貙拰W(xué)員教育視野

不只“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“走出去”也是進(jìn)行培訓(xùn)的基本形式。到名校參觀(guān)學(xué)習(xí)，影響直接，收效明顯，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)員的教育教學(xué)視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展自我，通過(guò)“取百家之長(zhǎng)”為逐步“走自己的路”打好基礎(chǔ)。如語(yǔ)文骨干班除到本市的學(xué)校感受外，還組織學(xué)員赴滁州、丹陽(yáng)參觀(guān)學(xué)習(xí)，參觀(guān)宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修的紀(jì)念館，感受《昭明文選》編纂者的治學(xué)精神，觀(guān)摩在丹師附小進(jìn)行的省級(jí)語(yǔ)文會(huì)課活動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)。而且著意豐厚語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)。

3鼓勵(lì)課題研究，提升學(xué)員科研水準(zhǔn)

“教而不研則淺”，教研訓(xùn)一體化理念下的培訓(xùn)，“研究”也必須是一種常態(tài)。而在浮躁的現(xiàn)實(shí)背景中，“沉浸其中，耐得寂寞”實(shí)屬不易。這更需要激勵(lì)。我們不僅有計(jì)劃有目的地組織學(xué)員聽(tīng)取經(jīng)典切實(shí)的教科研專(zhuān)題講座，而且鼓勵(lì)學(xué)員參與本校現(xiàn)行的課題研究，尤其提倡學(xué)員自己大膽尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“少挖一條溝，多掘一口井”，注重針對(duì)有價(jià)值的“小問(wèn)題”進(jìn)行深入挖掘。發(fā)揮導(dǎo)師的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)員選準(zhǔn)切入口，把準(zhǔn)突破點(diǎn)，瞄準(zhǔn)靈動(dòng)處。使關(guān)鍵問(wèn)題上升為課題，并將課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促使課堂教學(xué)更趨合理、和諧和靈動(dòng)。

二、著力處求細(xì)致：讓重點(diǎn)策略充分放大效應(yīng)

1凸現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，豐厚學(xué)員教學(xué)功底

專(zhuān)業(yè)彰顯品質(zhì)。本著高起點(diǎn)、多方位、上品位的辦班宗旨，我們著力構(gòu)建了一支過(guò)硬的導(dǎo)師隊(duì)伍，選聘知名教師為培訓(xùn)班兼職導(dǎo)師。在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的過(guò)程中，我們注重導(dǎo)師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格與培訓(xùn)總體項(xiàng)目的和諧融合，既彰顯導(dǎo)師的個(gè)性，又保持培訓(xùn)體系的完整，使培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯性和呈現(xiàn)方式的多樣性得到最大限度的體現(xiàn)。以語(yǔ)文學(xué)科為例：從閱讀教學(xué)的體悟，到校本化的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐：從教師視角追求的有效語(yǔ)文教學(xué)，到學(xué)生出發(fā)嘗試的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)：從鮮活的教學(xué)案例解讀分析，到規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)研究；從學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分享。到教師成長(zhǎng)——“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的規(guī)律把握，不僅涉及了語(yǔ)文教學(xué)與研究的主要方面。而且突出了導(dǎo)師及其校本教研的重要成果。尤其重視對(duì)參培教師課堂教學(xué)能力的提升：有“語(yǔ)文課堂關(guān)注什么”的重點(diǎn)訴求，有“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”的深入探討，更有校本教研——“磨課”經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)推介?！稗D(zhuǎn)益多師是汝師”，視角多向、內(nèi)容豐富的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。為學(xué)員的廣泛識(shí)見(jiàn)、深度吸納奠定了穩(wěn)固基礎(chǔ)。

2開(kāi)展崗位實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐能力

進(jìn)入新課程關(guān)鍵要走進(jìn)新課堂。在安排好學(xué)員聽(tīng)取理論講座和導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的同時(shí)，我們盡心竭力組織好學(xué)員的崗位練兵活動(dòng)。主要是采用聽(tīng)隨堂課與組織課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)相結(jié)合的形式，來(lái)提高學(xué)員的課堂教學(xué)研究能力。聽(tīng)隨堂課以有意了解和學(xué)校約請(qǐng)為主。課堂教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)嚴(yán)格按照“精心選拔學(xué)員——學(xué)員嘗試準(zhǔn)備——進(jìn)行觀(guān)摩活動(dòng)——總結(jié)反思提高”這一操作流程進(jìn)行，具體做法：(1)精心選拔學(xué)員：由于學(xué)員人數(shù)較多。在有限的培訓(xùn)時(shí)段內(nèi)，讓所有學(xué)員展示自己的課堂教學(xué)狀態(tài)，雖然理想但不切實(shí)際。為此，我們?cè)谶@一過(guò)程中，特別注意精心選拔學(xué)員，讓觀(guān)摩課具有明顯的代表性。在地域上，兼顧城市和農(nóng)村；在層次上，兼顧實(shí)驗(yàn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校；在結(jié)構(gòu)上，兼顧有賽課經(jīng)驗(yàn)的教師和上家常課的教師。由于每次課前都精心選拔學(xué)員，尤其注意到選員與選校的有機(jī)結(jié)合，巧妙對(duì)接所選學(xué)校的校本教研，所以。學(xué)員們比較認(rèn)同。(2)學(xué)員嘗試準(zhǔn)備：上課的學(xué)員確定后，和他們明確相關(guān)事項(xiàng)，提供必要的支持。學(xué)員鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、先行試教，都能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，同時(shí)，又有機(jī)用好所在學(xué)校的導(dǎo)師資源。導(dǎo)師和學(xué)員一起探討整個(gè)教學(xué)流程的優(yōu)劣，提出自己的設(shè)想給學(xué)員參考，在評(píng)議改進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提高。(3)進(jìn)行觀(guān)摩活動(dòng)：觀(guān)摩活動(dòng)首先根據(jù)具體情況與承辦學(xué)校商量確定活動(dòng)細(xì)則，使內(nèi)容豐富扎實(shí)又有條不紊。上課的學(xué)員在公開(kāi)展示自己的課堂教學(xué)風(fēng)采以外，還認(rèn)真精心地編制高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，“教材解讀——目標(biāo)預(yù)設(shè)——設(shè)計(jì)思路——過(guò)程展示——相關(guān)鏈接”預(yù)先設(shè)計(jì)，并形成上檔次的課件，每次活動(dòng)結(jié)束，學(xué)員拷錄以再度解讀和借鑒吸納。聽(tīng)課的學(xué)員一方面鉆研分析教材，思考自己的教學(xué)設(shè)想，另一方面聽(tīng)完課以后對(duì)所觀(guān)摩的課進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)。如此安排，每次活動(dòng)無(wú)論是上課的學(xué)員還是聽(tīng)課的學(xué)員都收獲頗豐，真正摒棄了開(kāi)展活動(dòng)的形式化，體現(xiàn)了實(shí)效性。(4)總結(jié)反思提高：每次活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)閃光之處及時(shí)捕捉并大加贊賞，對(duì)待存在問(wèn)題也實(shí)事求是提出，并與學(xué)員一起商討解決策略，以求共同提高，共同發(fā)展。根據(jù)具體情況，采用靈活的方法：或?qū)W員相互討論，或代表重點(diǎn)發(fā)言，或?qū)熅?jiǎn)概括，或撰寫(xiě)評(píng)點(diǎn)文章。一切從實(shí)際出發(fā)，真正讓學(xué)員喜歡這樣富有實(shí)效的活動(dòng)。

3崇尚案例研究，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)

我們?cè)谂嘤?xùn)中引進(jìn)案例研究，期待案例對(duì)教育教學(xué)理論起詮釋作用，期待理論與實(shí)踐密切聯(lián)結(jié)，在培訓(xùn)中激趣、明理、導(dǎo)行，凸顯學(xué)員的主體性，讓學(xué)員成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主體。這更適應(yīng)現(xiàn)代師訓(xùn)的工作要求。案例研究是突破難點(diǎn)的最有效的

方法之一，它使學(xué)員以直接體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解代替強(qiáng)制的記憶，以在情境中產(chǎn)生的有機(jī)的整體的感悟代替膚淺而面面俱到的認(rèn)識(shí)。選取教學(xué)過(guò)程中的典型案例，以呈現(xiàn)或提供具體的教育教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)故事的解讀、剖析、反思，著意激發(fā)學(xué)員化解教育教學(xué)問(wèn)題的機(jī)智，探尋教育規(guī)律，提高應(yīng)對(duì)自身教育實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題的能力?；镜牟僮鳛椋?1)典型案例呈現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)、篩選、確定較有價(jià)值的案例，通過(guò)具體描述呈現(xiàn)出來(lái)，提前提供給培訓(xùn)對(duì)象。(2)個(gè)體獨(dú)立分析：培訓(xùn)對(duì)象通過(guò)獨(dú)立的解讀分析，形成自己對(duì)所提供的教育教學(xué)故事的認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)閱讀盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，設(shè)身處地分析思考案例中教師的行為及對(duì)策的合理性與不合理性，注意尋找其中的因果關(guān)系，調(diào)動(dòng)自己以往經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)立的見(jiàn)解。(3)群體交流互動(dòng)：培訓(xùn)對(duì)象通過(guò)觀(guān)點(diǎn)陳述，進(jìn)行對(duì)話(huà)，與他人交流，多向互動(dòng)。對(duì)相同相近的進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、深化，對(duì)不同的可質(zhì)疑、反問(wèn)、糾正。最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，要求每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所作的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。然后采用典型發(fā)言，自由漫談等形式全班交流。這是全班學(xué)員經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享的過(guò)程。(4)專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)引領(lǐng)：通過(guò)對(duì)培訓(xùn)話(huà)題多元解讀的傾聽(tīng)和梳理，進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，總結(jié)基本經(jīng)驗(yàn)。通常先由教師對(duì)全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)估，對(duì)各組或?qū)θ嘈纬勺詈蟮膱?bào)告進(jìn)行概括。教師一般引而不發(fā)，給學(xué)員留有余地，幫助學(xué)員思考，從案例中學(xué)到了什么，得到了哪些有價(jià)值的啟示，如何學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的東西，完成理論與實(shí)際相結(jié)合。總結(jié)述評(píng)，內(nèi)化提升，要求學(xué)員寫(xiě)一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告。對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題尚待釋疑等作一總結(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)案例開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。案例研究是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯，運(yùn)用案例，將聽(tīng)講式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開(kāi)放式探究和多角度解讀的過(guò)程中，提高了教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、隨機(jī)處求別致：讓靈動(dòng)策略不斷顯現(xiàn)魅力

1引導(dǎo)生涯規(guī)劃，開(kāi)掘?qū)W員發(fā)展?jié)撃?/p>

我們注重學(xué)員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，而在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，又巧妙滲透著教育生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)。參與培訓(xùn)，不僅是一次專(zhuān)業(yè)提升的過(guò)程，而且是一次重要的人生經(jīng)歷。順手把握，隨機(jī)點(diǎn)燃，一個(gè)感人形象，一段教育名言，一則生動(dòng)故事，一次獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)理性分析和具體解讀，把促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與提升人生價(jià)值交融一體，致力探尋教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展幸福成長(zhǎng)之路，以期在尋常的教育實(shí)踐中，讓專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為學(xué)員行為的自覺(jué)。培訓(xùn)班的導(dǎo)師，是學(xué)員專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)者，也成了學(xué)員人生的引導(dǎo)者。對(duì)此，我們從學(xué)員對(duì)導(dǎo)師表達(dá)的感念之情中有較深的體察。

2青睞創(chuàng)意設(shè)計(jì)，活化學(xué)員成長(zhǎng)時(shí)空

面對(duì)同樣的材料，不同的視角會(huì)折射出不同的思想，不同的設(shè)計(jì)能呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。培訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)尋?；顒?dòng)，如果我們?nèi)谌胫腔墼?，如果我們用心?jīng)營(yíng)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，就會(huì)體驗(yàn)到異樣的感覺(jué)。同樣的培訓(xùn)活動(dòng)，可著意改變角色形象，以求更真切有效的收益。參與式培訓(xùn)中的學(xué)員角色改變就是明顯的例子：在濃郁的參與氛圍中，學(xué)員親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀(guān)念、態(tài)度和行為上的改變，將所學(xué)運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。原來(lái)的單向灌輸變成了交相傳達(dá)，獨(dú)立的個(gè)體互動(dòng)了，秧田型的培訓(xùn)教室成了合作活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂里擁有培訓(xùn)者與學(xué)員間的平等對(duì)話(huà)，掀起“頭腦風(fēng)暴”式的暢所欲言，學(xué)員處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中，欲靜而不能，欲罷而不休。