淺談素質教育中如何轉變教師角色

蘇文秀

[摘 要]長期以來,我國的外語教學忽視對學生語言應用能力的培養,普遍存在教師一言堂的現象。為推進以學生為中心的教學改革,使學習者成為語言教學的主體,教師應該轉變觀念,在豐富多彩的課堂活動和課外活動中發揮組織者、管理者、協調者、監督者的作用,最大限度地激發學生學習的積極性、主動性和創造性。

[關鍵詞]學生為中心 教師角色 課堂教學 課外活動

大學英語教學在我國高等教育中占有非常重要的地位,對促進科技和經濟的發展起著舉足輕重的作用。但長期以來,我國的英語教學忽視了對學生語言應用能力的培養,造成學生在英語學習上費時費力,但收效甚微的現象。隨著外語教學改革的不斷深入,以學生為中心的教學法受到越來越多的關注,外語教學的重點從教師如何教的教學活動過渡到了學生如何學的學習活動。根據認知理論,語言學習的過程是新舊知識不斷重組的過程,也是語言能力從理論知識轉化為自我認知的過程(OMalley, 1990)。只有通過學生自己的學習活動,這種轉化才能實現。在以學生為中心的課堂中如何充分發揮學生的主動性和積極性,教師如何調整自己的角色,擺脫以往“課堂主角”的身份關系到這種新的教學法的成敗。

多年來,我國的外語教學一直以教師為中心,教師在課堂上講解,學生被動地聽講、記筆記成為傳統的教學模式。教師成為課堂的主宰,學生很少有機會積極自主地發揮自己的主動性和創造性進行學習,語言交際和應用能力極差。近年來,素質教育的理念已經深入人心,外語教學已經從單純的語言教學向以語言為工具的知識技能型教育轉變,外語教學的重點已經從教師的教學活動轉移到學生的學習活動中,外語教學的主體應該是學生的學,而不是教師的教,因此在教學實踐中,應該徹底改變以教師為中心的課堂模式,改變傳統的教學形式和教學方法,融思想教育與語言教育為一體,培養學生的語言運用及交際能力。

要改變教學方法,首先要改變教學理念。按照建構主義理論,人類的知識不是他人傳授的而是自己構建的,不是獨立形成的而是在與外部環境的交互過程中形成的,語言的學習重在實踐。按照這一理論,教學應以學生為中心,學生應由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體和知識的主動建構者,成為學習環境的主人。教師則由知識的傳播者、灌輸者轉變為學生學習的組織者、輔導者、監督者,教師的主要任務是設計以學生為中心的學習環境,多給學生控制和管理自己的權利和機會,鼓勵學生去發現,去創造和解決問題,培養學生的語言實踐能力。

有了觀念上的轉變,如何將這一新的教學理念應用于教學實踐成為教學改革成功與否的關鍵。

一、采取靈活多樣的形式組織豐富多彩的課堂活動

為了充分發揮學生學習語言的積極性和主動性,讓學生在真實運用語言的過程中去感受、去領悟和掌握語言,要盡量控制教師在課堂上講授的時間,實行精講多練,并盡量把枯燥的語言知識融合到生動的場景事例中進行講解。講授的重點不應放在語言的形式上,過多地強調詞、句子結構及語法會使課堂顯得沉悶,應該更注重文章主題內容的學習和討論,以激發學生的學習動機和興趣。教師可以盡量將課文內容與主題與當前的社會生活,學生的學習生活聯系起來引導和組織學生進行討論、分析,激發他們表達和交流的欲望,這樣不僅能提高學生學習語言的興趣和積極參與的意識,還能讓他們在不知不覺中學會用英語進行思維,用英語去表達自己的真實感受和想法。因此,語言的學習重在實踐,只有在實踐中才能加深印象,加深理解和掌握。

課堂活動可以分為有準備地參與和隨機參與兩種,教師在教學中可以有選擇地使用,也可以綜合交替使用。有準備地參與指讓學生在課外預先進行準備,然后在課堂檢查的的活動,如預習、復習、課文的人物分析、課文內容的陳述、故事情節的復述、改寫等,這些活動有利于培養學生獨立思考的能力和歸納總結能力。也可以將與課文內容相關的學生感興趣的話題提前布置給學生,讓學生在課外去準備,通過各種途徑收集材料,以小組討論、演講、個人陳述的方式在課堂上進行抽查,這樣不僅可以提高課堂學習的效率,還可以樹立學生的自信心,也給了學生培養自主學習能力和團隊協作能力的機會。例如,筆者為商務英語專業二年級的學生上的綜合英語課,有一個單元為Auction(拍賣),主課文講的是有關荷蘭花卉市場花卉拍賣的情況。為了讓學生對拍賣有個全面深入的了解,在上課之前,提前一周把學生分為幾組。第一組學生準備What is auction? Tell the class the history of auction.第二組學生準備講述并演示Dutch auction和 English auction以及兩種拍賣方式的差別。第三組學生收集有關網上拍賣的資料,(on-line auction),并比較網上拍賣和傳統拍賣方式的優劣。此外,因課文與荷蘭相關,所以指定一組學生準備一份介紹荷蘭的report。最后一組同學負責準備課文內容,介紹荷蘭花卉市場現場拍賣和網上拍賣的情況。有了充分的準備時間,學生在課余利用圖書館與網絡資源收集了豐富的資料,準備了圖文并茂的powerpoint在課堂上和大家分享。小組成員分工協作,集思廣益,每一個話題都準備得很全面。為了使介紹更形象生動,同學們還在課堂上模擬了拍賣現場,課堂氣氛非常活躍。以這樣的方式,學生不僅在運用語言的過程中學到了相關的語言知識和商務知識,還了解了很多課本之外的相關知識,擴大了知識面,也提高了自學能力和語言交際能力。學生成了課堂的主角,每一個同學都成了積極的參與者,使原本枯燥的教學活動變得輕松愉快起來,在這樣的課堂上,教師只是課堂活動的組織者,監督者,協調者。

隨機參與指不需要課外預先準備的參與,教師在課堂上為吸引學生的注意力,啟發學生的思維,提高學生的接受能力,檢查學生的理解能力在課堂上的隨機提問及組織的相關課堂活動。為了增強學生的參與意識,教師應掌握有效的提問策略,注意提問技巧和提問方式,時機的掌握,難易的搭配,提問的數量與質量等。低層次問題可以幫助學生進行機械復習回憶所學知識,而提高層次問題對學生更有挑戰性,應給學生充分思考的時間,使學生的準備更充分,增加學生的參與機會。另外,多提開放式問題有助于活躍課堂氣氛,激發學生的創造性思維,提高學生參與課堂活動的積極性。除了課堂提問,教師也可以在課堂上臨時組織一些有趣的小組討論或角色扮演等,增強學生的語言表達能力和語言交際能力。

二、拓展課外教學空間,提高學生的綜合素質

21世紀日新月異的科技進步,電子技術與互聯網的廣泛使用使我們的生活發生了翻天覆地的變化,新舊知識以驚人的速度在更新,只用一本教材,只靠有限的課堂時間已經完全不能適應社會的人才培養需求。要推動素質教育,提高學生的應變能力,培養學生獨立獲取信息、發現問題,分析問題,解決問題的能力,增強學生的合作能力,交流協調能力,自主學習能力以及終身學習的能力,全面提高學生的綜合素質還得在課外下工夫。語言學習是一個循序漸進的過程,要提高學生的語言綜合能力需要大量語言知識的輸入,必須在教師的指導和監督下以各種方式增加課外閱讀量,通過互聯網,雜志,報紙,小說等進行廣泛涉獵,擴大英語詞匯量,提高閱讀理解能力,培養學生的文化意識,擴大知識面。此外還應要求學生通過聽廣播,看電影,看音像材料,參加英語角,組織朗誦比賽,演講比賽,辯論賽,戲劇節等豐富多彩的課外活動,充分發揮和調動學生的積極性和創造性,逐步提高學生的綜合技能。這些活動,雖說是課外活動,但如果缺少教師的周密計劃安排,對過程的監督,檢查,對結果的評估,學生在課外也不可能自始至終地執行,無法達到預期的效果,所以學生的課外自主學習活動也是教學的一部分,教師可以把這部分內容也納入教學考核評估的范圍,進一步拓展教學空間,在學生課外學習過程中充分發揮教師的引導、組織、指導、監督、檢查作用,使學生的課外學習活動真正落到實處,把課堂教學和課外學習結合起來,相互促進,達到良好的教學效果。

為推動素質教育,培養應用型外語人才,廣大教師應該轉變觀念,改變傳道、授業、解惑的傳統角色,注重以學生為中心的教學模式,開展豐富多彩的課堂活動和課外活動,充分調動學生的積極性,激發學生的學習興趣,發揮學生的創造性,讓學生在使用語言的過程中學習語言,掌握語言,培養學生綜合運用語言的能力,提高學生的綜合素質。教師需要在教學過程中充當組織者、管理者、控制者、監察者、鼓勵者、合作者和協調者等多重角色,這對教師是個新的挑戰。教師不僅要具有廣博的專業知識,還要能運用新的教學理念和教學方法根據不同的課堂需求不斷調整自己的角色,以求達到最佳的教學效果。

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