創造性體育課堂教學的幾大特征

鄭志強

[摘 要]創造性體育課堂教學中,要充分調動學生學習的積極性,讓學生參與教與學的全過程,發展學生的跳躍能力和學生的思維活動,有意識地感染學生,影響學生,與其產生情感的交流,使學生能更好地學習。

[關鍵詞]體育課堂教學 創造性 特征

創造性體育課堂教學中,要充分調動學生學習的積極性,讓學生參與教與學的全過程,發展學生的跳躍能力和學生的思維活動,有意識地感染學生,影響學生,與其產生情感的交流,使學生能更好地學習。創造性體育課堂教學有如下特征。

一、主體性

這是指是在體育教學中要充分發揮學生的主體作用,即充分調動學生學習的積極性、主動性,堅決摒棄忽視學生主體作用的“滿堂灌”,從以教師為中心的課堂教學向以學生為中心的課堂教學轉變。體育教學中如何讓學生的主體作用得到體現呢?筆者認為必須讓學生成為教學的核心,成為學習的主人翁。在教學時,從學生實際出發,采取形式多樣的方法讓學生體會到教學進度,讓學生真正參與到教學過程中來。

總之,教師不應該僅僅是傳統知識的傳授者,而應該同時是新文化的創建者;不應該是現成知識的搬運工,而應是學生平等相待、教學相長的親密朋友;不應該是固步自封的教書匠,而應該是不斷超越更新自我的教育家。把課堂還給學生,讓學生參與課堂教學,使學生成為課堂的主人,這是課堂教學改革的方向,是創新教學真正落到實處的有效途徑。

二、開放性

課堂是實施創新教育的主陣地,其核心任務是培養學生的創新精神和實踐能力。傳統的體育教學以教師為中心、以教材為中心、以考試為中心、課的設計、教案的編寫、手段的選擇、執行教學過程均由教師一人完成,教師教什么,學生練什么。開放式教學打破了這一束縛,變課堂教學的設計者為策劃者,把部分或全部設計任務交給學生,讓學生參與教與學的全過程,師生一起商定教學手段,管理、監督教學過程,主動交流信息,以達到全體參與,共同提高的目的。作為體育教師,應設計出富有時代氣息的教材內容,要跳出教材大綱的框框,不斷擴大學生的視野,不斷用新知識來激發學生的創新意識和能力。另外,還可全方位地向學生開放教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等諸方面,給學生提供充分自由思考的空間,創造和諧的學習環境和氛圍,使學生成為課堂的主人,學習的主人,創造的主人。

三、獨創性

這是指導教師在體育教學中教案的設計、新課的導入、質疑的激發、知識的傳授、疑難的化解、情境的創設、高潮的營造以及能力的訓練等一系列環節中的一個或多個環節能別出心裁,獨具匠心,出現“絕招”。只有具有獨創性特點的教師才能培養出更具有獨創性的學生。因此,體育教師必須加快教學觀念的更新,加大教學內容的改革和教學方法改革的力度,在教學過程中求新求變,不斷突破自我,超越他人,拿出令人耳目一新的“亮點”、“絕招”,活躍課堂氣氛,提高體育教學效率。比如,一名教師在教跳箱分腿騰越(新授課)時,采用了放任自主、不拘形式的課堂組織,事先不做任何說明、提示,只說前面有個障礙物,用什么辦法超越呢?結果是形式多樣,花樣繁多。學生們個個躍躍欲試,情緒高漲。這樣既發展了學生的跳躍能力,也發展了學生的思維活動、個性特征,開發了智力和創造性多向思維能力。

四、探究性

這是指教師在體育教學過程中應當著力引導學生參與和體驗新知識的建立過程,培養學生探究問題的習慣和能力,而不只是簡單地向學生灌輸某種結論。探究學習的實質是“發現學習”。這種方法有利于激發學生的智慧潛能,培養內在動機,學會發現的技巧。為了體現探究學習的要求,應該教會學生質疑的方法。此法更多地強調讓學生根據自己的直覺提出自己的“看法”,帶著自己的問題去學練,鼓勵學生對教師傳授的知識、技術、技能養成審視的習慣,甚至可以懷疑,要大膽提出問題,對問題反復地、持續地進行探究、實踐,逐步養成善于思考、有獨到見解的好習慣。比如,進行藍球三攻二,二孩三簡單戰術配合教學,學生在球場上都有自己位置的分工,從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配,二人孩守可形成平行、重疊、斜線站位,三人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合。學生通過提出質疑,再討論、再實踐,逐步總結提高,在練習中掌握規律并熟練運用。這樣,就把知識建立的過程由單純的教師灌輸轉變為學生自己探求與研究的過程,并在這一過程中學會與他人合作,體驗到成功的愉快。這些對于創新精神和創新能力的形成都是必不可少的。這要求我們體育教師要一改過去的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式,要容得學生提出問題、說出看法,實行民主教學,師生平等和諧。要有意識地助長學生有“不同看法”的習慣,尊重學生的問題,保護學生的獨立見解,使學生真正帶著屬于自己的問題去學去練。

五、審美性

這是指教師在體育教學中應當通過多種藝術形式或生動的感性材料來幫助學生理解教材、寓教于樂,體驗創造的智慧與樂趣。審美意識對人的創造能力具有推動作用。因此,教師在設計一堂體育課的時候,要適當從美學角度考慮,如場地是否整潔;器材布置是否有序;隊形調動是否合理、均衡;教師儀表是否大方、雅觀;示范動作是否優美、準確;講解語言是否清晰、簡練等。教師要貫徹教學審美化的原則,做到語言美、教法美、動作示范美、形體美等,創造美的課堂教學環境,讓學生在美的課堂環境中學習,并享受美,體驗美,憧憬美好的未來,進而產生追求美和創造美的動力,成為一代有文化、有理想、熱愛生活、勇于開拓創新的人。

六、情感性

這是指教師在體育教學中應當注重與學生進行情感交流,培養學生積極健康的情感。心理學和社會學研究都以表明:如果教師對學生報有積極態度或較高期望,與學生相處的氣氛越融洽、和諧,學生就越有機會學到更多的東西,并積極合理地表現自我,恰當與別人交往并建立信息。顯然,這正好是一個促進學生情感發展的過程。教師對學生的態度不僅對學生學習能力的發展影響重大,而且對學生一生的發展都具有潛在的、長遠的和深刻的定向作用。ピ諤逵教學中,教師可以通過提示、恰當點撥和引導,設置疑問等教學手段和方法,并輔以面部表情、四肢動作的體態等非語言信息,情真意切,以姿助教,有意識地感染學生,影響學生,使其產生情感的交流。如在教學中,發現個別學生注意力分散,搞小動作,可用目光注視,通過皺皺眉頭或搖頭加以提醒,這樣既能引起學生注意,控制該生的不良行為,保護該生的自尊心,也避免了因直呼其名進行批評所造成的情感障礙。教師對學生理解信任,課堂上洋溢著歡快和諧的氣氛,這種積極的氣氛像“催化劑”一樣,引發了學生的學習熱情,實現了師生相互之間的情感認同,并借助情感的表達功能實現情感溝通,達到情感共鳴,真正使體育教學活動變成又動腦有動手的教育活動。