和諧教育與后進生心理錯位的培養策略

孫素貞

1 前言

學生在成長過程中,由于自身的素質及家庭的、學校的、社會的影響,往往會分解成多種不同層次、出現先進后進的差別,出現這樣的差別,除了智力因素,非智力因素也起著作用;除了教育的外在環境,教育方式也參與影響;除了生理因素,心理因素也是一個不可忽視的原因。在教育過程中,應特別注意研究后進生的形成特點、表現形式,重視做好后進生的教育轉化工作,以和諧教育為服務宗旨,培養合格的建設者和接班人。

2 后進生的和諧界定及分類

什么是后進?首先對此應有一個明確的界定。應理解為在知能品格的培養和獲得方面遇到困難,造成障礙,仍未能達到的基本要求,成為合乎標準的學生。這樣理解,前提是承認學生是在前進中,之所以后進,是進步受阻而非是學生本身的弊病或其本性如此。如此認識,是比較合乎學生的實際的,也符合科學發展觀和和諧社會建設的基本要求。

在智能正常的范圍內形成后進的學生,這樣的學生往往是由于心理錯位而導致自身的認知與行為的失落偏頗,而做出超乎常理的行為、舉止。細察起來,形成后進的因素盡管有多方面,綜合起來有下列幾個類型。

2.1 近視型這類學生只顧眼前,不考慮長遠,極少想望將來,他們缺乏遠大理想,學習缺少正確動機,因此也就缺少進取的熱情和持久的努力。

2.2 放縱型這類學生長期在縱容無序的環境下生活,養成以自我為中心、有恃無恐、目中無人、為所欲為、肆無忌憚的心理態勢。

2.3 自卑型這類人愿意努力,也努力過,但心理壓力過大,不了解自身的優點與長處,常處于心理卑怯的狀態,覺得自己處處不如人,自己看不起自己。

2.4 幼稚型這類學生心理發育尚不健全,停留在幼稚狀態,頭腦簡單,模仿性強。

2.5 混合型后進生的類型,常常不是典型的、單一的,在其行動中往往包含了交錯兩種或數種類型的情況。

上述后進生的種種現象,大多是由于心理錯位而形成的智能品格方面的差異,由于差異產生在一定條件下擴大了,未能在外界幫助和影響下及時得到糾正。

3 培養策略

3.1 集體言論和個別點撥結合對后進生的心理調適,集體言論非常重要。有集體言論,才有明白無誤的是非標準;有集體言論,對后進生不良行為才能形成壓力,對其心理錯位的糾正。另一方面,各人有各人的思維方式和個性特點,應選匙開鎖,對癥下藥,對個性強的同學尤其需要對因下藥,在充分尊重他們的基礎上給以點撥調教,動情、曉理、導行,讓學生覺得教師是真心誠意幫助他的,這樣就容易拉近心理距離,收到效果。例如,筆者曾任教的一個班經常有失竊現象,經多方面找原因,也沒得到結果,后來開展班會討論認識,請警察到校講授法制知識,用實際事例教育。這個慣于偷別人東西的同學,偷偷在老師面前承認了自己所做的一切,但希望老師不要告知家長,在同學面前不要講他的姓名,并保證今后不再犯。

3.2 規范行為和思想教育結合后進生之所以后進,常是出于行為養成方面的困難,或是心中無“標尺”,無章可依。對于這樣的錯位,應明確規范,使遵之有度,循之有則。孟子講:“以力服人者,非心服也,力不贍也:以德服人者,中心悅而誠服也。”經常學習日常行為規范,從小事培養,養成習慣,終生受益。筆者從穿校服、戴紅領巾、穿鞋、吃早餐等這些小事做起,樹榜樣,持之以恒,立竿見影,連平時在家吃飯最挑剔的同學也能大口地吃學校早餐,最愛打扮的同學也抹去指甲油,勤剪指甲了。以行為規范作目標,輔以思想教育,曉以利害,育人之道在明理,明理之后,行為則易于在思想支配下逐漸養成。

3.3 長遠思想和切近目標結合要讓學生明白,現在努力是為了實現將來的目標,志存高遠和腳踏實地是人生得以成功的兩翼。對目光淺近者,要讓其看到未來世界的需要、任務的艱巨、自身的價值,“日異其能,歲增其智”,使學生在幼小的心靈里樹立奮斗目標,有遠大的理想,從而產生一種動力。這種動力一旦形成,會產生驚人的效果。

3.4 自主自律和環境熏染結合按照事物發展的規律,外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因是通過內因而起作用的。毛澤東同志的諄諄教誨,是提示我們在社會實踐中處理好兩者的關系,對于研究后進生的轉化頗有啟迪,后進生只有提高自主意識,把持好自己,并在日常中不斷得到人們的正確評價,其行為品格才能不斷改善,在這個過程中,不能忽視外部環境,尤其是人際關系的作用,因此發動周圍的人群——同學、朋友、家長、老師——正視他們,親近他們,尊重他們,注意尋找他們的閃光點,重視發揮他們的長處,處處為他們樹立榜樣,借用外因,在內因的作用下令他們出現質的變化。

(作者單位:山東省濰坊科技學院)