開展閱讀教學　提高學習效率

李明順

語文課程標準指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中,應著力強化學生的閱讀實踐,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”在語文教學中滲透人格教育,倡導個性化教學,可以避免抽象說理這一不利因素,增強語文教學的生命力。在傳授語文知識的過程中,結合課文的具體語言環境、具體文章的內容,運用閱讀教學,能潛移默化地影響學生的心靈,引導學生的個性特長健康發展,培養學生的創新思維能力,使學生逐步健全人格。

首先,教師要具備獨立自主的教學個性教師的個性有益于創造語文教學的藝術。教師有個性,才有語文教學的藝術。個性意識強,個性教學主動性明顯,越能有效地進行和指導語文教學。同樣,個性意識越強烈,教學創新意識就越強烈,越能創造性地運用于語文教學藝術之中。如在教學瑪麗?居里的《我的信念》一課時,筆者從自信上著手,讓學生反復朗讀課文,去領會作者在文章中如何表達自己的理想、興趣、愛好和情操,表現她作為一位科學家的性格特點和人格力量。對開頭這一句話“生活對于任何一個男女都非易事,我們必須有堅忍不拔的精神。最要緊的,還是我們自己要有信心”的理解,筆者要求學生結合瑪麗?居里的科學故事,談談自己的體會。學生通過課前搜集有關材料,了解這一位諾貝爾物理學獎和諾貝爾化學獎的獲得者的故事,在討論這位科學家面對困難、如何攻克難關時,談興未盡,大有感觸。學生最后歸結到這樣的結論:做任何事情都要有自信心,要相信“我也能行”,要有堅忍不拔的精神。讓學生橫向思維,認識到學習必須有信心,要相信自己的能力。

其次,設計獨樹一幟的個性化教學思路思路要新穎,不同凡響,就要別出心裁。要有超前意識,盡可能打破原先的課堂教學模式,賦予新意。不拘泥于教參,不受名人的束縛,用自己的個性去演繹作品的個性,更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。但目前學校的青少年,獨生子女比較多,一些學生意志薄弱,這不利于他們參加21世紀的競爭。為此,在語文教學的過程中,筆者通過作品的背景和課文豐厚的內涵,對學生進行意志品質教育,增強他們的競爭意識。

第三,尋求與眾不同的個性化教學藝術教學的藝術不在于傳授,而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”,而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術,必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發,能溝通師生之間的情感,創設教學的情趣和氛圍,產生幽默中不失本分,歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術,必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔,將學生引入教材的美的境界之中,引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入自己個性的理解,從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮,創造其樂融融的課堂氣氛。

如對《故鄉》一文,筆者抓住課文豐厚的內容,采用閱讀與討論的方法,讓學生根據課文的內容找出“我”思想感情變化的線索,并仔細體會該線索表現“我”怎樣的人生觀。然后把故鄉的種種情景聯系起來,最后歸結為“我”想:“希望是本無所謂有,無所謂無的……”這樣一條貫穿全文、而且越到后來越明亮甚至可以將處在黑暗中的人們的前路照得頗為明遠的思想感情的曲線引導學生,讓學生看出“我”在盼望中失望,在失望中盼望的總是積極的人生觀,從而激發學生學習“我”這種非常可貴的人生觀,樹立起頑強的意志,抱著即使有時失敗,也不要灰心的樂觀精神,為下一次的成功而努力打好基礎。接著抓住文章最后的“希望”與“實踐”之間存在的哲理,針對學生多理想少實踐的心理弱點進行教育,使學生深知不經歷風雨就不能見到彩虹,樹立起“理想——實踐”的正確觀點。

第四,塑造別具一格的個性化教學風格教學的個性,體現在語文教學中,就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合,形成切合教師個性實際的教學風格,從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。歐?亨利的《麥琪的禮物》一文,講的是一對小夫妻在圣誕節前想互贈禮物,結果陰錯陽差,兩人珍貴的禮物都變成無用的東西,但他們卻得到比任何東西都寶貴的東西——愛情。教師應重在引導讓學生去讀,從讀中去體會這是一對苦難相知的夫妻的故事,他們的愛情之所以珍貴,是他們對人生苦難歷程的深刻理解,并釀造苦樂年華里勇于接受逆境磨煉、追求健康向上生活的美德和情操。

總之,閱讀是最富有個性化的學習行為之一。讀者的個性心理不同,其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同,同樣的文章由不同的人解讀,可以有截然不同的感悟。對初中學生來說,個性化閱讀很有必要。多組織學生閱讀書籍,開拓學生的視野,擴大學生知識面,培養學生健康的情感、科學的態度、積極向上的價值觀。

(作者單位:吉林省公主嶺市朝鮮族學校)