高中英語課堂導入實踐

王亞蘭

語言教學是一門藝術,所以課堂教學是一門語言的藝術。隨著時代的發展,課堂教學不再延續“填鴨式”一味灌輸,素質教育要求教師不僅僅是知識的傳播者,還要是一位集創造性、表演性和審美性等為一體的“藝術之人”。英語更是如此,英語教師在提高學生應用語言能力方面責任重大,讓他們學的不再是“啞巴英語”。好的開始是成功的一半,精巧的設計會使課堂生動而引人,所以導入這個課堂的第一個亮點就要把握好,成功地激起學生的求知欲,教學定會收到事半功倍的效果。

語言是交流的一種工具,英語由于在國際上運用得廣泛而成為國際性的語言。隨著我國經濟的發展,精通外語的專門人才不再是少數,而且飯店服務人員在學,出租車司機在學,個體商販在學,甚至退休在家的老人也在學。現在,下至學前教育,上至大學都開設英語課程,可見國民教育中人們對英語素質的強化與提高顯得格外迫切。世界正走進中國,中國也正走向世界。作為高中的英語教師,在學生的教育中起著承上啟下的作用,無疑在提高學生應用語言的能力方面責任更加重大。

英語教學作為一種語言科學,除讓教授一些語言知識,讓學生在學習時感受到東西方文化的截然不同以外,還要培養學生具備能夠駕馭英語這個最重要的信息載體之一的語言交際能力。教師的教學藝術體現在多方面,比如課堂導入、教授新課、結課以及習題講解課等。課堂導入是整個課堂教學的第一個亮點,它也是引起注意,調動積極性,激發學生求知欲的關鍵所在。因此,教師要想提高自己的課堂教學效果,就必須在導入新課時下工夫,千方百計調動學生的主觀能動性。而要設計好一節課的導入,教師就必須把挖掘教材的內涵和聯系學生的實際結合在一起,必要時還要通過多種途徑搜集大量的課外材料作為補充。

課堂導入的具體設計過程也由于教材和教材內容的不同而不同。常用的有 “溫故”導入法、釋題導入法、激情導入法、設置疑問導入法、時事導入法、看圖提示導入法……筆者介紹自己的一些實踐。

1 圖片和多媒體展示法

這種導入法可以利用教學掛圖、自制的圖片,借助投影或者其他教學媒體激發學生的求知欲,引入新課。如教授人教版高一下冊Unit18 New Zealand一文時,首先讓學生按順序觀看幾幅地圖:Japan,The Philippines,Australia,New Zealand。因為學生在地理課上已經學過這幾個國家,所以很容易回答出教師的“Do you know which country it is?”這個問題。學生自然地進入角色,教師通過一個小小的quiz激發學生對新知識的好奇和渴求:“Which map is like an overhung high-heel boot?”(哪幅地圖像倒掛的高筒靴?)很顯然是新西蘭。“Today is a Training Course: You are being trained to be tour guides for ‘Our Tour to New Zealand.Do you want to have a try?”學生都有表演和表現的欲望,這樣的話教師就可以一環扣一環地通過超級鏈接的圖片和影像逐個介紹課文中出現的地點和各處的特色,把學生培養成新西蘭小向導,從而順利完成課堂教學。

采用這種形象、直觀、突出的方法吸引學生注意力的文章還有人教版高一下冊Unit 15 The necklace,教師可以通過投影顯示有關項鏈的圖片,然后讓學生分場景觀看《項鏈》的影像,并就影像提出相應的問題,從而導入課文,為學生的后期表演做準備。這都能使學生的積極性空前高漲,課堂效果十分顯著。

2 利用好問題

提問也是一種藝術,更是教師的教學技能和智慧的集中體現,因為問題可以產生懸念,可以非常有效地激發學生的思維。問題新穎別致,妙趣橫生,學生的注意力就會被強烈地吸引過來。例如教授人教版高一下冊Unit 21 Body talk時,教師可以問:“Can you nod your head?”當然學生的回答是肯定的。“What does it mean in China?”學生回答完后,緊接著教師就可以進行再提問:“Do you know it has different meanings in other countries?”當然大部分學生的回答是否定的,這時教師就可以解釋:“The same gestures in different countries have different meanings. For example, nodding the head means agreement in our country, while in some Asian countries, it means disagreement. If you want to learn more about body language, please read the passage carefully.”如果有需要的話還可以提供不同的但是學生容易混淆的問題:“When a Chinese meets with a Canadian friend of the opposite sex, would it be indecent to be looking at the other person?”等等。這樣的話學生就可以帶著懸念去學習課文。此外,不同的鞠躬禮、握手禮、脫帽禮、擁抱禮等都是較好的導入題材。

3 今昔對比法

例如在教授人教版高一上冊Unit 10 The world around us的Warming-up,Listening和Speaking時,采用熟悉的“yesterday-today-tomorrow”模式,就收到很好的效果。比如,yesterday篇,教師可以運用以前學過的古詩加以多媒體配合的圖片講述yesterday,“遠看山有色,近聽水無聲”,“小橋流水人家”,“Animals lived happily”;但是展示today,“遠看山無色,近看水干涸”,接著展示虎皮或被制成椅墊,或被販賣,小藏羚羊的“媽媽快來救救我”,猴子的“Can you tell me where my home is”。教師可以因勢利導:“What happened to the animals?”待學生回答完之后,再展示原來美麗的春天,現在被“狂風揚塵天下沙”“人來鳥必驚”的痛心景象所代替,緊接著展出地球在哭泣的圖片,一張張觸目驚心的圖片已經足夠引起學生的深思,再問“What caused these problems”,自然而然就可以得出“罪魁禍首”之一就是pollution,于是順利過渡到Listening部分。當然后面的Speaking屬于展望未來,前面的導入已經為后面做好鋪墊,學生在后來接受新的知識就不費吹灰之力,因此可以說達到事半功倍的效果。

當然,導入的過程中也有幾個問題是應該注意的。首先,必須是在充分了解學生實際情況的條件下設置導入的形式;其次,一種導入方法最好能恰當地與別的導入技巧并用,效果就更好;再次,時間控制在3～5分鐘為宜,若時間過多,就會影響整節課的進程,從而顯得頭重腳輕。畢竟,各種課堂導入方式的目的只是想方設法激起學生強烈的求知興趣,同時創造愉快的學習氛圍,使他們“愿意學”“樂于學”,形成教學高潮,更好地完成教學任務。

總之,教學有法,教無定法。課文導入的方式方法變化無窮,同一節課都可以采用多種導入方法。這里所說的幾種導入方式只不過是筆者的一些教學實踐。針對不同的教學內容應設計不同的導入方法,其目的就是激發學生學習英語的興趣,使學生覺得英語好學、易學。因此,只要能從實際出發,結合不同的課文內容,采用不同的導入方式,就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來,課堂教學也定會收到事半功倍的效果。與此同時,教師的業務水平也會更上層樓。

(作者單位:河北省秦皇島市山海關一中)