任務驅動法在信息技術教學中的應用

姬長海

目前,在信息技術教學中普遍采用任務驅動法。和傳統的教學方法相比,任務驅動法具有很大的優越性,更能體現學生的主體地位,培養學生自主探究的能力,以及利用信息技術解決實際問題的能力,使信息技術課越來越受到學生的歡迎。筆者根據教學實踐,總結對任務驅動法的認識,從任務驅動法的理論依據、教學過程分析等幾個方面進行闡述。特別強調“任務”設計這一關鍵性環節,因為它是關系一節任務驅動課成敗的主要因素。

1 任務驅動法的理論依據

信息技術課是一門集知識和技能于一體的實踐性課程,要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。它要求學生在學習過程中,積極主動參與,充分發揮自己的主體作用,通過具體任務的完成、指定課題的解決,培養自己的創新精神和協作精神,實現對信息技術基礎知識和基本技能的掌握,不斷提高信息素養。而且信息技術課內容更新換代很快,教學永遠滯后于信息技術的發展,所以要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。因此,用建構主義學習理論來指導信息技術課程的教學,會發現任務驅動法很適合這一課程的教學。

2 任務驅動法教學過程與分析

任務驅動法要求在教學過程中,以完成一個個具體的任務為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中,讓學生自己提出問題,并經過思考、探究和教師的點撥,自己解決問題。在完成任務的同時,學生培養創新意識、創新能力以及自主學習的習慣,學會如何去發現問題、思考問題、查找解決問題的方法。

“任務驅動”的教學模式提出以“呈現任務——明確任務——完成任務——評價任務”為主要結構,教學過程分為4個階段。下面以“通過互聯網給教師發送電子賀卡”為例,從這4個階段進行簡單說明。

第一階段:呈現任務教師應根據學生的學習水平、教學目標,將課程所規定的知識分成許多模塊,巧妙地隱含在一個有趣味的任務之中,以激發學生探求知識、發現問題的積極性。教師節,學生紛紛通過各種途徑表達對老師的敬愛之情,那么怎樣通過互聯網搜索免費的電子賀卡、挑選自己最滿意的電子賀卡呢?以此為引線,給學生提出“通過互聯網發送教師節電子賀卡”任務,讓學生感到很有新意,熱情高漲。

在這個任務中,包含網絡操作的一些基本內容,如怎樣通過互聯網搜索教師節電子賀卡,怎樣挑選自己最滿意的電子賀卡,怎樣將挑選出的電子賀卡發送給老師等。教師應提示學生將這個比較大的課題分解成幾個小模塊,即小的任務和需要解決的問題。在完成任務的過程中,學生提高利用網絡搜索信息、利用信息及通信的能力。

第二階段:明確任務學生接受這個較大的網絡操作任務后,接下來的環節就是加以強調和指導,使學生進一步明確任務,有一個大致的思路。可以將整個任務分解為5個較小的任務。1)互聯網上搜索教師節電子賀卡,涉及的知識點:瀏覽器的使用、搜索引擎的使用、關鍵字的確定。2)找到自己最滿意的電子賀卡,涉及的知識點:搜索結果的利用,信息的判斷、篩選。3)將最滿意的電子賀卡保存下來,涉及的知識點:保存網頁或部分內容。4)將電子賀卡發送給老師,涉及的知識點:電子郵件的使用。5)互相交流自己的成果,涉及的知識點:網絡資源共享及局域網通信。

通過以上5個較小的任務,使學生明確任務,產生一種積極完成任務的動機和興趣。對任務進一步剖析,并在學習中發現問題、解決問題,逐步豐富學習經驗和培養提高學生完成任務的能力。最后解決“通過互聯網發送教師節電子賀卡”這個較為復雜的任務。

第三階段:完成任務給學生留有足夠的時間進行自主探究,完成任務,教師起引導作用。學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中是非常重要的。學生可以通過小組協作的方式來完成,這樣可以更好地補充學生知識結構的缺陷,提高解決問題的能力,完善協作精神,取長補短,共同提高。教師在此階段要把握好任務的內容、進度和方向,并正確引導、指導學生更好地完成任務。

第四階段:任務評價評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑,也是最能體現學習者掌握知識、運用知識解決問題能力的一種方法。可以先在小組內交流評比,然后在小組間進行互評,最后由教師集中評析和點撥。既要讓學生有成就感,體驗到成功的喜悅,也要讓他們看到需要改進的地方,以便以后做得更好。

3 小結

總之,任務驅動教學模式要求教師把教學當作一種過程,要改變傳統的“教師教,學生學”的模式,教學時既要重視結果,又要重視知識的獲得過程,有時重過程更甚于重結果。為此,把握任務驅動教學模式的關鍵:形成以學生為中心、教師為主導的基本特征,學生是知識的發現者、探究者、研究者,教師通過知識學習和教學過程,幫助學生將知識轉化為能力。

(作者單位:河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學)