如何教學生記英語單詞

1.2 用字母教音素在學完26個字母之后,學生能快速而準確地讀出任意一個字母來,這時教師再注出26個字母的音標,并且根據某一特點進行歸類。如要求學生讀出f/ef/、l/el/、m/em/、n/en/、s/es/、x/eks/,學生會很容易發現這些字母中都含有一個相同的元音音素/e/,如果去掉這個共同的音素,就會得到其他音素/f/、/l/、/m/、/n/、/s/、/k/,學生都能自然讀出來。這樣就能使大多數學生從熟知的字母讀音中認知多數音素。

2 學生通過拼讀來強化記憶單詞最為重要

拼讀單詞說來簡單,就是將音標、字母、單詞有效地結合到一起,通過發音去分析單詞,又通過單詞去練習發音,最終使學生離開音標,讀會并記憶單詞。使學生能“見其形知其音”,“聽其音知其形”,“由其形推其意”,近而達到真正掌握的目的。筆者首先讓學生記住5個元音字母在重讀開、閉音節中的讀音,還要教學生掌握一些典型字母組合的讀音規則。這樣,學生在碰到一些符合發音規律的生詞時,就會很順利地拼讀出來。

3 對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出:“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分3種情況:瞬間記憶,短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短,但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上,只要稍經啟發,就能引起聯想和回憶,轉化為長時記憶。因此,在教新單詞時,先向學生明確記憶指標,例如,在教新單詞時,要求學生在一二分鐘內記熟所學的新單詞,然后聽寫,也可以通過搶答或個別提問的方式由教師讀單詞,學生口頭拼寫,或是教師講出單詞中文意思,學生讀出生詞;反之,教師讀單詞,學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求,快速記憶,必然高度集中注意力認真朗讀記誦,強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求,經過一段時間的訓練,基本上每位學生都能按要求完成,即使成績差的學生,瞬間記憶的效果也很好。這種訓練,增加單位時間內的信息接納量,提高記憶效果。

4 多種方式呈現單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的,大腦神經受到的刺激越深,記憶的持久性越強。因此,教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長時記憶打基礎。在教學過程中,想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力,給學生以強烈的再現刺激,加深感知印象,引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化;用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞,使字體變得特別大,或者其他方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如教quite時寫成quiet或quilt、quit,讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用,激發興奮感,加深感知印象。另外,還可以利用錄音機、投影儀,甚至實物呈現等多種媒體相結合,引導學生同時使用多種感官感知,使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激,加強記憶力。

5 化機械記憶為理解記憶

理解了的內容,就容易記住,理解得越深刻,記憶得越牢固。教單詞時,把音、形、意同時教給學生,讓學生對詞有一個全面的了解,使所教的詞在一定的情景中呈現,方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教,使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法,以新帶舊、以舊學新,新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系,使學生對詞組有了正確的理解,又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法,達到溫故而知新的效果,提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析,同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式,想方設法將機械記憶轉化為理解記憶,從而加深記憶痕跡,提高記憶效率。

(作者單位:山東省章丘市相公中學)