巧用“生成資源”　促教師專業成長

朱純祥

教師面對學生課堂中生成資源的處理,既培養學生解決問題的能力,又將所學的知識系統化。本文從如何在不斷生成的課堂中提高自己的專業素養,從2個方面進行論述,教師既要加強學習,提高自身的文化素養;又要加強反思,提高自己的業務素養。

在學校視導聽課中,有2位教師面對學生課堂中生成資源的處理,給筆者留下深刻的印象,2位教師的教學經歷,使筆者深深地感到教師的專業成長的重要性。

1 案例三角形的認識

教師要求學生用帶來的3根小棒圍三角形。同桌的2位男生,生甲帶有一盒牙簽,生乙什么也沒有帶,面對教師的巡視,生乙趕緊向生甲借牙簽,但生甲只借了2根牙簽給生乙(課后了解是生甲故意惡作劇),生乙只好拿出自己的鉛筆和兩根牙簽圍三角形,但怎么也圍不起來(鉛筆比較長)。這時教師已經巡視發現。了解情況后,他讓甲又借一根牙簽給乙。當學生圍成各種三角形后,師接著問:是不是任意3根小棒都能圍成三角形呢?下面我們再來試一試。

課后與該教師交流。問:既然要研究三角形三條邊的關系,為什么不利用生乙的例子來讓學生討論?答:這個問題是我第二階段要教學的任務,學生在一開始圍的時候就出現了,第二階段教學不就……

教師的教學只停留在課前的預設,課堂教學時死抱著教案,牽著學生鼻子走。這樣的教學必然導致教師死教書,壓制學生的思維,不利于學生的個性發展。而另一位教師則突破預設,利用學生生成的資源進一步鞏固所學的數學知識,既培養學生解決問題的能力,又將所學的知識系統化,這是一種教學的機智。

可見,教師的專業成長,不僅體現在課前的預設,更重要的是如何利用教學中生成的資源。如何在不斷生成的課堂中提高自己的專業素養呢?

2 加強學習,提高自身的文化素養

教師的許多專業知識是通過后天學習獲得的,尤其是通過教師教育和教學實踐活動加以完善和深化的。教師知識的類別和分類體系具有多樣化特點,在一定程度上教師的知識結構和體系具有復雜性。但是,為了能更好地進行教學活動,教師必須自覺加強自身的學習。

2.1 本體性知識的學習教師要成功地完成教學任務,首先要掌握所教學科的知識,對該學科的基礎性知識、技能有廣泛準確的理解。雷諾茲認為所教學科內容知識主要包括:內容知識,即各學科有關的事實、概念、原理、理論等; 實質知識,即一個學科領域的主要詮釋架構與概念架構; 章法知識,即一個學科領域里新知被引入的方式即研究者對知識的追求與探究的標準或思考方式等;有關學科的信念;有關學科的發展——最新的發展、正在進行的研究以及最近取得的成果。

2.2 實踐性知識的學習理論性知識通常成外顯狀態,可以為教師和專業理論工作者所共享。而實踐性知識通常成內隱狀態,基于教師的個人經驗和個性特征,是教師在日常的教育教學情景和行動中逐漸形成的。教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎,在教師的工作中發揮著不可替代的作用。教師的實踐性知識包括教育理念、自我認識、人際關系、情景創設、策略應用。

3 加強反思,提高自己的業務素養

教學反思,是教師業務提高的必由之路,是提升教師專業水平的重要途徑。教師只有以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題,把日常教學工作與教學研究融為一體,時刻反思自己的教學過程、教學行為、教學結果,才能不斷提高自己的教學水平。

3.1 反思自己的教學行為在日復一日的教學實踐中,教師會不經意間重復每一天的勞動,這種早已失去新鮮感的教學行為,使得他們多了一份倦怠,多了一份應付。所以每位教師應該學會用理性思考來評判自己的教學行為。教師對自己成功或失敗的教學行為進行分析,是教師步入反思境界的有效途徑。如撰寫教學日記、教學案例、教學隨筆等,通過描述一個個實際教學情境和教學事件,有目的地對“個人實踐知識”加以評判、再認,重新思考作為一名教師的教育理念,重新認識自己教學所取得的成績、所積累的經驗、所存在的問題以及需要汲取的教訓。這是一個重要的過程,它必將促進教師在實踐活動中逐步形成自我分析、自我反思的意識和能力。

3.2 反思自己的教學過程教師的反思不僅可以針對某一個具體的教學事件和教學行為,還可以針對一個教學階段結束后的得與失,也就是對教學過程進行全面的分析和評判。對一個持續實踐過程的反思,重點應該是對課前預設的方案和課中生成的實際情況進行比較和思考。對教學過程進行全面的反思,就要打破原來的設想,敢于以懷疑、批判的態度進行重新審視,以積極的心態分析教學過程與教學結果。在不斷反思自己的教學理念與教學行為中提升自己的認識。

(作者單位:南京市江東門小學)