多媒體在語文教學中的應用

張　輝

計算機網絡的開通及多媒體設施的介入,使傳統的備課方式、教學方式、學習方式,都發生極大的轉變,從而使語文教學結束“一根粉筆、一支鞭,一篇課文講兩天”的乏味局面。正確運用多媒體教學,可以優化課堂教學結構,活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,提高教學質量。然而,多媒體的運用并非越多越好。一些教師刻意夸大多媒體的作用,過多依賴多媒體教學,結果并沒有取得預期效果。筆者結合自己的實踐經驗,就語文教學中多媒體的應用淺談一些體會。

1 多媒體在語文教學中的益處

1.1 利用多媒體輔助教學,能夠調動學生學習興趣愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣,才能讓學生更好地樂于接受。過去的語文教學方式,基本是學生通讀課文,然后分析、總結歸納、做練習,很枯燥,很乏味。特別是遇到介紹某一事物的文章時,就更顯枯燥乏味。多媒體教學就可以避免這一問題。

1.2 利用多媒體輔助教學,易于創設情境、啟發想象現在初中語文課本所選的范文大都可以陶冶學生情操,提高他們的審美能力,同時也能發展他們的思維,豐富他們的語言。但由于學生對生活的體驗不夠,面對這些語言優美、立意新奇、境界開闊的文章,教師僅靠一張嘴、一支筆,很難給學生講清楚。如果利用計算機的多媒體特性,通過有聲的畫面,再現生動的形象,則很容易把學生引入文章所描繪的意境,體現文章的主旨,獲得深刻的印象,既陶冶情操,又提高審美能力。

如在講《敕勒歌》時,開始學生很難深入其中,覺得這首詩平白如話,沒什么意思。于是筆者做了一個課件。一開始,在屏幕上出現一些靜止的畫面,分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊,學生看后基本上沒有什么反應。這時,筆者就可以啟發學生:詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色?哪些景物是這幅草原畫面的主體形象?它們各占多大的比例?你認為在這些圖畫中還應加點什么?這時,學生活躍起來,展開他們想象的翅膀,來描述他們“看”到的草原景象。接著屏幕上出現與學生想象一致的有關草原景色的錄像,使他們真正看到雄渾豪放的北國草原,從而共同感受到詩的美。筆者隨后就可以進一步啟發學生的想象,牛羊是這幅草原圖畫的主體形象,是綠色錦緞上托出的明珠,是畫中的詩。美妙的是作者不是把這個主體形象死板地畫在那里,也不是一開始就讓看到,而是直到末了才時隱時現:風吹草低,現出了牛羊。言外之意就是風吹草起,又隱沒了牛羊……學生在筆者的引導下,就會徜徉神游于這個廣闊的審美空間,盡情地領略這首詩的神韻妙境,充分地品味這“詩中有畫”的美景。

1.3 利用多媒體輔助教學,可以重現背景,引起共鳴現在初中語文教材,所選范文有當代的、現代的和古代的;有中國的、也有外國的。學生要想準確地把握這些時間跨度大、區域范圍廣的文章內容,必須弄清每篇文章的時代背景及寫作背景。如果能運用多媒體技術把當時的時代背景重現出來,定能引起學生閱讀情感上的共鳴。如在教學聞一多的《最后一次講演》時,用多媒體技術先展示出抗日戰爭勝利后,美蔣內外勾結,國民黨一方面撕毀政協決議,派兵向解放區大舉進攻;另一方面在國統區里派出大批特務采取暗殺手段的真實情景,配以沉痛的聲音,解說李公樸被暗殺的事實,激起學生的愛國熱情,引出心中的悲憤之情,同時也讓學生親身體會到當時聞一多面臨的險境。再展示出在云南大學召開的追悼會現場,李公樸先生的夫人血淚控訴時,混入會場的國民黨特務分子毫無顧忌,說笑取鬧,擾亂會場。此時每一個學生都會跟當年的聞一多一樣,拍案而起。帶著這樣的情感去閱讀這篇課文,效果肯定會事半功倍。

1.4 利用多媒體輔助教學,能夠提高學生的學習效率多媒體教學具有大信息量,大容量的特點。不僅能夠節約時間,還能拓展空間,提高學生的學習效率。例如在課前可以讓學生通過自己查資料預習課文,還可以在教學時在網上搜索相關的知識,進行拓展練習,課文講完之后還能以點帶面,帶領學生向更廣闊的語文天地中汲取知識。不僅豐富學生的知識面,還給學生更多的鍛煉機會。

2 多媒體在語文教學中的弊端

2.1 個別教師在用多媒體設施輔助教學時濫用課件實際上,并不是所有的課型、所有的課文都適合用計算機輔助授課。教師應視實際情形定奪。如一些議論性的文章就不一定采用多媒體課件。在初中語文教學中教師更應注意不能遠離甚至脫離“文本”,于無意間省略學生對書面語的體驗過程,導致他們對語言文字的反應遲鈍、排斥、厭煩,甚至領悟力下降。學生一旦對課件產生依賴性,只對圖片發生興趣,便降低對文字的敏感性,想象枯竭,影響語文課堂教學任務的完成。

2.2 課件統治課堂,師生難以情感交流多媒體課件都是預先制作好的,很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現,及時調整自己的思路,而是根據課件的情況,把學生的思路死活往課件的模式中拽,事實上就是讓課件統治課堂。課件統治課堂,人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代,它嚴重妨礙師生課堂情感的互動。一堂成功的語文課,不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識,而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛,激活思辨的火花,形成師生之間、學生之間的情感互動。讓學生領悟語言藝術的魅力,激發學生的創新靈感,不能僅僅依靠教學技巧和現代化的教學武器,更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間,流連于墨韻書香。這樣,學生才會獲得閱讀的效果,獲得啟迪智慧、滋補精神的營養。

2.3 多媒體無法替代語文教學本身與最古老的語言文字教學相比,雖然多媒體技術有明顯的優越性,可以利用它來營造氣氛,喚起情感,引導想象,但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學,對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式,不管這是堂什么內容的課,多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務,而不能代替教學。任何事物都有長短利弊,多媒體教學手段也不例外。應該在教學實踐中多學習,多探索,多思考,揚長避短,想方設法使它切實有效地服務于教學,從而增強語文教學效果。

3 小結

總之,“工欲善其事,必先利其器”,計算機、多媒體用于教學,不是一種奢侈的擺設,更不是一種高科技手段的炫耀,而是一種提高語文教學效率的簡便快捷的工具,利用計算機進行教學是未來社會對教育的呼喚。為此,教師必須會用它,用好它,找到最佳切入點,讓它在初中語文教學中發揮更大的作用。

(作者單位:河北省撫寧縣茶棚鄉初級中學)