電教手段在小學語文教學中的應用

魏建坡

傳統的語文教學把學生定格在書本里,禁錮在課堂中,斷絕其與生活的聯系,忽視學生個體對客觀世界的體驗、感悟,難以全面提高學生的語文素養。隨著現在科學技術的發展,人類社會已進入信息時代。多媒體的應用,無疑是教育現代化的一種重要標志。運用多媒體電教手段,可以提高學生學習的興趣,使教與學的活動變得更加豐富多彩,寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中,使教師教得輕松,學生學得愉快,既提高課堂效率,又培養學生的綜合思維能力。

1 運用電教手段,激發學生學習興趣

語言是人們交流思想的一種工具。有豐富生活閱歷的人們在流覽這些符號時,他們的腦海里會立即出現豐富多彩的形象,從而更好地理解和體會作者所要表達的思想感情。然而對那些缺乏生活經歷的學生來說,要他們面對一大堆的抽象符號去理解、體會,可真是一件很難的事!怎么才能使學生能夠更愉快地學呢?筆者嘗試用現代化的電教手段讓抽象的語言文字活起來,讓學習變成有形有聲、有滋有味的樂事。

《觀潮》是篇閱讀課文,課文內容淺顯易懂,層次分明,是篇很好的朗讀教材。在教學中,筆者不是枯燥地講解朗讀技巧,而是借助“錢塘江大潮”,用實景形象刺激學生的語言表達,從而達到教學目的。在學生初讀課文后,筆者讓學生觀看《錢塘江大潮》錄像,讓他們身臨其境地感受到洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來的景像,使學生具體地感受一下語言表達的能力。接著筆者讓學生當小導游,給《錢塘江大潮》配上解說詞,學生都有一種自我表現的欲望,他們爭先恐后地做小導游。由于有了感性認識,又有生動、形象的畫面作提示,學生對語言的把握都比較準確,能讀出潮來之時的氣勢,體會到潮來之時的壯觀。這節課,學生學得生動、愉快,在輕松的課堂氣氛中掌握一定的朗讀技巧。

2 運用電教手段,創設課文情境

情境教學是指依據教學內容和小學生的心理發展特征,創設教學需要的特定情境,有效、全面地完成語文教學任務的教學方法——它是語文“樂學”教學的基本方法之一。運用電教媒體進行教學,可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、抽象與具體之間實現轉換,而且能突破時空限制,有利于實現其它教學媒體難以實現的“形真”;電化教學過程中以形、聲、色、光的運用與結合,能夠有效地渲染氣氛,制造氛圍,激發學習情感,導致“情深”,引起教師、學生與作者產生強烈的共鳴;情境教學中講究意境深遠,講求意象,而電化教學則有利于意境和意象的整體展現,以達到情境教學的最佳境界。

3 運用電教手段,具體感受美的情景

人們能感知生活中事物的美,辨別生活中和藝術作品中主人公在行為上的真、善、美和假、惡、丑,這就是審美知覺,它是建立在感性知覺之上的。利用電教手段,使學生對美的表現更為直觀和豐富。通過繪畫和錄音、錄像技術把凝固在文字教材中的各種靜態美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現,活化為耳聞目睹的視聽覺符號。

筆者在教學《美麗的小興安嶺》這一課時,開始以配樂朗讀導入課題,讓學生對小興安嶺的“美麗”先有一個淺層感知;然后結合課文講解分別出示小興安嶺的四季景物的投影片,使學生從較深的層次上把握小興安嶺四季的特色,加深對課文詞、句的理解;最后用形聲并茂的電視錄像強化學生對小興安嶺是一片“綠色的海洋”“四季都是美麗的”這一整體的認識。這樣不僅順利地完成教學任務,而且訓練學生的審美能力,拓展他們認識美、熱愛美、創造美的思想境界。

4 運用多媒體電化教學提高學生的欣賞能力

基于網絡環境下的語文教學,以課文學習為生長點,大膽向網絡資料延伸和拓展,促使學生把求知的觸角伸向更廣闊的時空,親自經歷獲取知識。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙,但僅憑教師口頭講解,學生始終難以理解、體會。而多媒體課件的恰當運用就解決了這一難題。教學時,教師先提問:“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導學生帶著問題觀看多媒體動畫,畫面上草木蔥籠,蒼翠欲滴,危峰兀立,峰巒疊嶂,而香爐峰此時正被煙霧籠罩,一團團紫煙不斷從山谷中升起,景象美不勝收。多媒體將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面,給學生以美的享受。學生很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處:“升”字僅僅看到煙霧升起,不一會兒便散去;而“生”字還含有“產生”的意思,這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環節的教學,將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美,領悟美,達到提高欣賞能力的目的。

在小學語文教學中,電教手段是“手段”而已,它的作用必須要有教育學與心理學的依據,充分體現使學生“樂學”的特點,從實際出發,把電教手段放在適當的位置,不能因使用電教手段而降低教師的主導作用。電教手段還要與傳統手段有機結合,使它發揮在語文教學中應有的作用,使學生“樂學”。

(作者單位:河北省遷安市楊各莊鎮青山院小學)