合理使用多媒體教學的體會

劉國清

隨著社會的發展,多媒體也進入小學教學領域。不少教師在教學之余,制作多媒體課件,并應用于課堂教學中,收到良好的教學效果。但在具體課堂的應用中,與學生認知發展的吻合程度看,還存在著一些不盡人意的地方,那么該如何來充分運用好多媒體,如何恰當地用好多媒體,真正發揮多媒體的功能,起好輔助教學的作用呢?

1 從實際出發,避免追求表面,處處濫用

多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能,但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用?？捎械慕處熣`認為是一種“全能媒體”。他們沒有從媒體的角度來看待多媒體,整堂課不論是課題、例題,還是課文中的字、詞、句等,一切由多媒體來完成,一堂課上下來,黑板上不留一點痕跡,多媒體成了另一本供學生觀看的“課本”。然而多媒體功能的發揮有賴于一定的條件,并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學,更不是說多媒體用得越多越好,還需多考慮在什么條件下用,如何使用,而不是處處濫用。既然多媒體是為課堂教學服務的,所以課件的好壞應該體現在其使用效果上。使用課件時,必須從實際出發,注重實效。那種為了趕時髦,為運用而運用的做法將會造成教學的失誤。如在“圓的認識”一課上,為讓學生建立圓的概念,先呈現出幾個實物,再把實物慢慢抽象化,這樣使學生在實物展示和逐步抽象的過程中正確建立圓的概念。因此,恰當運用多媒體手段還需鉆透教材,找準最佳作用點進行有的放矢,起到畫龍點睛的作用。

2 緊扣教材重點,避免隨意呈現,喧賓奪主

課堂教學過程中,多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來,通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官,不斷激發學生的興趣,使他們的注意力更為集中、穩定、持久,思維更為積極活躍,從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中,有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如在一堂教學課上,一位教師想讓學生計算幾道進位加法題,呈現出一幅迷宮內寫著算式的畫面,然后問:“你能計算這些題嗎?”沒幾個學生能回答。原因是大部分學生被那迷宮吸引了,根本沒看到那幾道算式。再如有些語文課件在介紹與課文有關的背景資料時,大量調用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯,人物講話錄音、圖片文字資料等,適當地引用是必要的,但如果引用過多就會沖淡教學主題。在不失時機發揮多媒體作用的同時,還需考慮展示多媒體的最佳時機,以最佳的方式呈現,從而幫助學生解決問題,切不可隨意呈現,喧賓奪主。

合理使用多媒體,能有效地彌補傳統教學的不足,化抽象為具體,把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來,調動學生的視覺直觀功能,為突破難點創造出良好的氛圍。數學知識都比較抽象,往往使學生感到枯燥乏味,而計算機則能將靜態的數學知識動態化,激發學生的學習興趣,加深對數學知識的理解。如教學“相遇應用題”時,運用兩輛車同時從兩地出發的直觀動態演示,顯現兩車相遇的全過程。通過幾次演示后給學生留下深刻印象。學生弄清速度和相遇時間、相距路程之間的關系。這樣使靜態的知識動態化,而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯,學生的學習主動性得到發揮,思維能力和空間想象力也得到發展。

3 精心制作,避免粗制濫造、無的放矢

運用多媒體,就是希望在聲、光、色、圖的配合下,營造一種賞欣悅目的氛圍,激發學生的想象力和創造力。但有的課件就不能盡如人意,反而影響課堂效果。如有一堂語文課,為了展示春天的美麗景色,竟跳出一幅水粉畫,色彩黯淡,模糊不清,真是大煞風景,還是不畫蛇添足的好。有的課件,由于制作時未能找到合適的音樂,便湊合著找一段用上,結果與課文本身的感情基調不相吻合,甚至相互抵觸。如忽視課文的感情基調,只為“湊”點音響,不僅無助于學生準確把握作品的思想情感,反會“以音害人”。所以說在多媒體課件制作中,千萬不可粗制濫造,不然效果會適得其反。

在制作課件過程中,既要講究科學性,還要講究美學性。如在教學“年、月、日”時,為了讓學生感知“年、月、日”各是怎樣產生的,筆者運用這三維做了一個動態圖。這時太陽、地球、月亮都動起來了,可是色彩很差,球是光禿禿的,而且畫面是一次呈現,較難觀察,于是就給它們粘貼上符合太陽、地球、月亮的顏色,改變了呈現方法,又配上具有神秘色彩的音響,其效果就好多了。

合理使用用多媒體創設出優美的情境,能營造出一種求知氛圍,激發學生興趣,還能吸引學生注意力。

總之,多媒體教學作為一種重要的教學手段已越來越體現它的優越性。但如何真正運用好多媒體,發揮它真正的輔助教學功能,還有待于繼續探索、研究。

(作者單位:山東省鄒城市平陽寺鎮邢村小學)