關于高校輔導員職業化的探索

摘要:從分析職業化、專家化條件下構建輔導員知識結構的必要性出發,文章重點討論了輔導員應具備的知識結構,提出了更新和完善輔導員知識結構的途徑與措施。

關鍵詞:職業化;專家化;輔導員;知識結構

教育部在《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中明確提出了高校輔導員隊伍職業化、專家化發展方向,這是新形勢下加強和改進大學生思想政治教育的需要,也為新世紀加強輔導員隊伍建設明確了發展方向。合理知識結構的構建是建立一支職業化、專家化的高素質輔導員隊伍的基礎,只有具備合理知識結構的人,才能夠統轄所掌握的知識,最大限度地發揮知識的作用,才能不斷主觀適應客觀事物的發展變化,不斷產生新思想、新方法。輔導員履行職責需要具備什么樣的知識結構?其知識結構具有哪些特點,如何完善和更新呢?本文擬對以上問題進行粗淺探討。

構建合理知識結構的必要性

是實現高校輔導員隊伍職業化、專家化的客觀要求輔導員隊伍作為一個特殊的社會職業群體,其專業結構包括教育信念、知識結構、技能、專業態度和動機等,在這些專業結構中,知識結構是最基礎、最重要的結構。無論什么樣的社會領域或行業,要想獲得職業化、專家化發展,首要前提就是具備該領域的專業知識。知識的分化、專業化是與職業的分工和專門化同步的,輔導員作為一種知識型、智力型的培養人的職業,應更加重視和強調專業知識的掌握和運用。當前我國輔導員職前教育尚未有相應的學科專業基礎,其工作本質需要多門專業知識,其知識結構需自成體系,這就更加要求輔導員構建專門化的知識結構。可以說,知識結構貫穿于教育活動的始終,只有實現專業知識與社會知識的接軌,才能更好地推動輔導員職業的專業發展。

是加強和改進大學生思想政治工作的現實需要輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員工作質量的好壞直接關系到思想政治教育的效果,關系到大學生的健康成長,而輔導員的工作能力在很大程度上取決于其自身所具備的知識結構。隨著國際國內形勢的深刻變化,全球范圍內的合作與交流給大學生的人生觀、價值觀帶來了積極和消極的雙重影響。改革開放的巨大成就推動了大學生思想道德觀的變革,但一些難以解決的社會矛盾也使大學生困惑。網絡信息正高速進入大學生的日常生活,并改變著大學生的行為方式、思維方式、道德觀念和意識形態。素質教育的全面推行給大學生思想政治教育提出了新的要求,高校輔導員必須構建與工作需求一致的知識結構,不斷提高自身素養,才能應對新形勢下大學生思想政治工作面臨的機遇與挑戰。

是提高輔導員自身素質與能力的內在要求2007年6月,對湖南部分高校輔導員隊伍的現狀進行的調查顯示,在被調查的輔導員中,專科學歷的占5.9%,本科學歷的占77%,碩士研究生學歷的占16.2%,理工農醫科畢業生占45.7%,文科畢業生占45.5%,進入輔導員隊伍工作1～3年的占75.7%,4～6年的占17.2%,初級職稱或未評定職稱的占73.4%,中級職稱的占25.6%。從這些數據來看,這支隊伍的年輕化、知識化特點非常顯著,但也凸顯出當前輔導員知識結構存在輕量性、單一性、封閉性及被動性等不合理特點,使得他們在擔負“人生導航”重任時有些力不從心。是否具備豐富、完善的知識結構,是決定一個人能否勝任輔導員職業的前提,是決定輔導員在社會特定領域和特定階層是否享有一定地位、聲望、權威的基礎,也決定著輔導員個體的生存與發展。

輔導員應具備的合理知識結構

所謂合理的知識結構,就是既有精深的專門知識,又有廣博的知識面,具備事業發展實際需要的最合理、最優化的知識體系。輔導員的知識結構由基礎知識、實踐知識、專業知識和學科新知識組成,并形成為一種塔形結構。(如圖1所示)(1)基礎知識,是輔導員在長期學習、工作過程中形成的,為進行學生教育管理提供必需的知識儲備,也是輔導員專業發展的基礎。輔導員的基礎知識除一般意義上的語文、數學、外語、歷史、地理知識外,還包括與學生教育管理密切相關的基本理論、基本知識,這些知識組成了知識結構的根基。(2)實踐知識,是輔導員在教育管理實踐中積累的知識,這種知識不是通過書本學習獲得的間接知識,而是在實踐中總結出的經驗性知識,具有明顯的經驗性和情境性。擁有豐富實踐知識的輔導員,對工作情境具有敏銳的觀察力和判斷力,能更透徹地分析問題,其解決問題的方法和策略也更具獨創性、新穎性和恰當性。實踐知識是輔導員知識結構中最顯著的創造性成果,在學生教育管理中具有一定的不可替代性。(3)專業知識,是輔導員知識結構的核心部分,專業知識包括兩方面含義:一是指輔導員從事本職工作所需具備的專業素質與能力,直接體現出輔導員的工作水平;二是指輔導員在學生教育管理中展現的一技之長或一面之長,是輔導員專業地位的特色所在。作為一名優秀的輔導員,應該是能熟練運用這兩方面知識的高手,既能解決學生思想、學習、生活中遇到的一般問題,又能對本“專業”知識有一定深度、一定精度和一定范圍的研究。實踐證明,專業知識發展上的專博相濟、專深博廣,已經越來越成為人們對高素質人才的共識。(4)學科新知識。現代社會經濟全球化、文化多樣化、價值多元化的現實以及加強和改進大學生思想政治教育的客觀要求,不僅需要輔導員的思想觀念與時俱進,更需要輔導員的知識程度高、內容新、實用性強。程度高是指知識結構中知識量大、面廣;內容新是指其知識結構中有反映本專業發展狀況的新知識、新信息;實用性強,是指新知識在學生教育管理中的實用價值大,能解決實際問題。

合理的知識結構是一個由諸多要素綜合而成的有序列完整的系統,具有有序性、整體性、遷移滲透性和可調性特點。(1)有序性。知識結構包括從低到高、從核心到外延、從主到輔的不同層次。“由低到高”是指從基礎到專業直至攻堅的目標,要求知識的積累由淺入深,逐步提高;“從核心到外延”是指在目標確定的前提下,將那些有決定意義的知識因素放在中心位置,而其他相關的有一定輔助作用的知識則放在知識結構的相對次要位置。(2)整體性。合理的知識結構,必然是一個有機整體。結構的各要素之間、各部分之間都是相互依賴、相互聯系、相互作用、相互制約的,絕不是各部分的簡單堆砌和拼湊,也不是各知識元素的簡單相加。合理的知識結構的優勢在于它在整體上發揮最大的功效,每一個層次都不可或缺。(3)遷移滲透性。知識不是孤立分散的,相近相關的知識不僅可以互相促進,而且在一定情況下可以相互轉化和派生。知識之間的相互滲透、相互遷移,交叉學科、邊緣學科大量涌現,使知識結構成為一個不斷向外擴張的體系。(4)可調性。合理的知識結構是動態的、可變的,可根據需要經常進行定向調整,以保持最佳狀態。所謂定向調整,就是緊緊圍繞選定的目標充實和積累知識,以改善知識結構。實踐證明,合理的知識結構本身有一種轉換能力,可以根據自身實際與變化了的情況,不斷地對自身進行充實和調整,這一點特別適合剛畢業就走進輔導員隊伍的大學生。

完善與更新知識結構的途徑

強化輔導員職后培訓,開展多種模式的繼續教育目前,我國高等教育還沒有專門的輔導員專業,輔導員知識結構的構建必須通過職后教育和專業發展實現。這就凸顯出職后教育對構建知識結構的重要性,所以輔導員繼續教育應實行具有多層次培訓目標、廣泛性培訓內容、多元性培訓對象和復雜性培訓條件的措施或辦法,開展多種模式的繼續教育。一是以提升工作能力為目標的崗前培訓模式,使輔導員掌握學生教育管理基本工作方式方法,完善自身的知識結構。二是以提升學歷為目標的高校教育模式,加強理論學習與研究,提升輔導員學歷水平。三是以解決工作中具體問題為目標的專題培訓模式,有針對性地擴充輔導員的知識,豐富他們的知識結構。通過整合教育資源,實現輔導員繼續教育的專業化、多元化和開放化。

重視知識的運用,在實踐中豐富和更新知識結構輔導員所從事的職業決定了他們知識結構的多專業性、綜合性和實踐性特征,這就要求輔導員在工作中重視知識的運用,堅持理論與實踐相結合,堅持將知識融會貫通,靈活運用,在實踐中更新自身的知識結構。同時,要不斷進行知識創新,在實踐過程中及時發現新問題,通過尋求解答這些問題的途徑,科學總結工作經驗,并以此為據積極探索新時期學生工作新的教育規律、教育理論、教育模式和教育方法,從而不斷豐富自身的知識結構。輔導員要實現“三個轉變”,即單一型向全能型轉變,經驗型向科研型轉變,知識型向能力型、素質型轉變。

加強自我學習,把學習當作一種內在需求輔導員職業要求其從業人員知識面要廣、跨學科的專業綜合性要強。專業知識素養的形成需要一個相當長的過程。通過崗前培訓和在職培訓所獲得的知識是非常有限的,更多的知識主要是通過輔導員的自我學習而獲得。輔導員必須具備淵博精深的科學文化知識與教育管理知識,一是要堅持學生教育管理需要什么知識就學習什么知識,加強實用型知識學習。二是要堅持自身缺少什么知識就學習什么知識,不斷豐富自身知識結構,三是要堅持知識更新,及時了解學生教育管理相關學科的最新動態和前沿課題,準確把握學生教育管理基本理論知識的最新發展成果,并將其與現有知識融為一體,使自身知識結構更加合理。

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作者簡介:

郭一清(1975—),男,湖南懷化人,懷化醫學高等專科學校政工師,研究方向為大學生思想政治教育研究。