淺談中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的素質(zhì)教育

摘要:文章從素質(zhì)教育本身出發(fā),聯(lián)系技校的辦學(xué)實際,從技校的發(fā)展方向、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)與評價、校園的精神文明建設(shè)和學(xué)制等方面,對技校實施素質(zhì)教育提出了相關(guān)建議,以踐行技校的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;發(fā)展方向;學(xué)生評價

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)20-0133-03

素質(zhì)教育的理念如今已經(jīng)越來越深入人心,基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了很多的素質(zhì)教育嘗試,取得了相當(dāng)多的經(jīng)驗與教訓(xùn)。職業(yè)技術(shù)類學(xué)校的素質(zhì)教育研究也在蓬勃發(fā)展之中,但是由于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展在基礎(chǔ)教育圍著“高考指揮棒”轉(zhuǎn)和普通高校連年擴(kuò)招的夾縫中艱難進(jìn)行,舉步維艱;生源的數(shù)量和質(zhì)量與普通高中的相比,也處于劣勢。故而社會上對職業(yè)教育有“二流的教育,次等的選擇”之說。特別是2008年全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來,技校畢業(yè)生的就業(yè)更是不容樂觀。提高技校的辦學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)技能人才應(yīng)該是我們技術(shù)類學(xué)校的生存之本。所以,在技校內(nèi)進(jìn)行素質(zhì)教育的研究與嘗試是非常有必要的。

一、解讀“素質(zhì)教育”

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體性和主動精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育主要是上個世紀(jì)90年代針對基礎(chǔ)教育階段出現(xiàn)的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、應(yīng)試教育等一些問題而提出來的。實施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要,其基本特征有以下四個方面:

(一)全體性

素質(zhì)教育的著眼點在于面向全體適齡少年兒童,促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。因此實施素質(zhì)教育,必須淡化選拔意識,強(qiáng)化普及意識。

(二)全面性

素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等方面的素質(zhì),使學(xué)生學(xué)會做人、求知、勞動、生活、健體、審美。實施素質(zhì)教育就要使受教育者在德、智、體等方面全面發(fā)展,形成包括思想品德、知識技能和身體心理諸方面的要求合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu),成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

(三)主動性

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的發(fā)展。首先,素質(zhì)教育注重開發(fā)人的智慧潛能,喚起學(xué)生主體意識,發(fā)展學(xué)生主體精神,幫助學(xué)生形成自信、自謙、自愛和朝氣蓬勃的人生態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生生動活潑的成長。其次,素質(zhì)教育更重要、更本質(zhì)的是把學(xué)生作為生命體。它指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人,注重形成學(xué)生的獨立人格、精神風(fēng)貌和精神力量,注重發(fā)展學(xué)生公民意識、現(xiàn)代意識和思維方式,注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。再次,素質(zhì)教育將人的發(fā)展和社會發(fā)展統(tǒng)一起來,使人的培養(yǎng)更適合社會發(fā)展的需要。

(四)差異性

素質(zhì)教育承認(rèn)人與人之間的差異性。我們的教育必須面向全體學(xué)生,使全體學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的充分發(fā)展,這就要求在教育的過程中必須遵循因材施教的規(guī)律。

素質(zhì)教育的基本內(nèi)容包括:思想道德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和審美素質(zhì)教育。素質(zhì)教育所包含的各方面內(nèi)容絕不是孤立存在的,而是互相聯(lián)系、互相滲透、互相促進(jìn)的整體。素質(zhì)教育的基本原則有主體性原則、全體性原則、全面性原則、基礎(chǔ)性原則、普遍性原則和發(fā)展性原則等。

素質(zhì)教育的這些基本理論雖然是針對基礎(chǔ)教育階段而設(shè)的,但是由于其抓住了人的身心發(fā)展規(guī)律和教育的基本規(guī)律,所以也適用于職業(yè)技術(shù)教育。

二、對技校素質(zhì)教育的建議

(一)正確認(rèn)識素質(zhì)教育的實質(zhì)內(nèi)涵,明確今后技校教育的發(fā)展方向

時下,有些人把素質(zhì)教育要培養(yǎng)的“素質(zhì)”看成是德、智、體、美、勞等全方面因素的簡單相加,認(rèn)為每一個學(xué)生都應(yīng)該在這些方面達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭?才算完成了素質(zhì)教育的任務(wù)。事實上,這種想法是錯誤的,也是不現(xiàn)實的。人的能力是有差別的,就如伸出來的手指一樣,有長短粗細(xì)之分。筆者認(rèn)為素質(zhì)應(yīng)該因人而異,就如同天賦與潛力一樣。教育的目的是提高學(xué)生的素質(zhì),就是要將每個學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來,將學(xué)生相對較弱的潛力通過教育與鍛煉得到發(fā)展與鞏固,使每一個學(xué)生都獲得成功,體驗到成功的樂趣。特別是“當(dāng)今世界,教育觀正在經(jīng)歷著一場深刻的變化。教育的空間范圍已由學(xué)校擴(kuò)展到家庭、社區(qū)乃至工作場所;教育的時限已由在學(xué)校學(xué)習(xí),延續(xù)為每個人的一生,正所謂‘活到老,學(xué)到老;教育的目標(biāo)不再僅是培養(yǎng)少數(shù)的‘精英,而是能否為各種不同潛能的受教育者提供平等的、能最大限度地開發(fā)自己才能的機(jī)會和途徑,把成才之路鋪在每個人的腳下。”

也有人認(rèn)為,素質(zhì)教育就是將學(xué)生培養(yǎng)成為能找到工作并能勝任工作的人才。在勞動還是謀生手段的今天,接受教育使自己成為社會需要的建設(shè)者已成為絕大多數(shù)受教育者的共識。因此所培養(yǎng)的學(xué)生能否工作,特別是能否勝任工作已成為人們評價學(xué)校教育質(zhì)量的一大標(biāo)準(zhǔn)。“素質(zhì)教育不僅不是應(yīng)試教育,而且不是就業(yè)教育或?qū)ｉT定向教育。素質(zhì)教育不僅注重學(xué)生現(xiàn)在的一般發(fā)展,不僅重視學(xué)生現(xiàn)在一般發(fā)展對于未來的發(fā)展價值和遷移價值,而且重視直接培養(yǎng)學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力,要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會發(fā)展。”

有位教育家總結(jié)數(shù)十年教育工作的經(jīng)驗時說,“人人有才,人無全才。揚(yáng)長避短,人人成才”。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的素質(zhì)教育,就是要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)能力、文化科學(xué)素質(zhì)能力、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等才能和專業(yè)職業(yè)技術(shù)才能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、交往與合作能力。除了教會學(xué)生專業(yè)的技能知識以獲得一技之長以外,還要讓學(xué)生掌握以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,改變傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的終結(jié)式教育觀念,樹立終身教育和素質(zhì)教育的理念,按照社會和市場對人才的需求來制定技校的教育規(guī)劃,緊扣國家“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”的教育發(fā)展思路,明確今后的發(fā)展方向。這樣才能在競爭激烈的社會中為學(xué)校謀得一席之地,為學(xué)生以后的長期發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)提高教師自身素質(zhì),提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

提高教師自身的素質(zhì),除了要接受專業(yè)的師范教育以外,還要在本專業(yè)內(nèi)有較大的優(yōu)勢性成就,也即“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)要提高。傳統(tǒng)的教師觀念認(rèn)為教師必須是有“一桶水”來教學(xué)生的“一碗水”,教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“傳道、授業(yè)、解惑”的智者。在信息變換和交流如此之快的現(xiàn)代社會,“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的情況比比皆是。所以教師教學(xué)生的傳統(tǒng)形式和傳統(tǒng)權(quán)威受到了時代的沖擊,教師自身的素質(zhì)必須提高。

首先,在教師的培養(yǎng)與任用上,要嚴(yán)格按照新時期教育的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師隊伍;做好在職教師的培訓(xùn)與再教育工作,按照終身教育的理念和要求,促進(jìn)教師專業(yè)技能與再學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。充分認(rèn)識到每一位教師的優(yōu)勢,放大其優(yōu)勢的功用,做到對人才的“知人善任”和“陳力就列”以“人盡其能”,減少人力資源因濫用而造成的浪費。

其次,加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練。在平時的工作中加強(qiáng)教師的教學(xué)能力,在說課、撰寫教案、班主任工作、課堂教學(xué)組織能力、突發(fā)事件處理能力等方面加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與考察。對教師的基本功訓(xùn)練,貫穿于學(xué)校工作的始終。我校在這些方面成功的做法是:學(xué)期初對教師的教案進(jìn)行檢查,并組織各系部的相關(guān)人員進(jìn)行教案評比,獎勵優(yōu)秀與批評落后齊頭并進(jìn);每個月都要求教師進(jìn)行鋼筆字練習(xí),對教師的鋼筆字進(jìn)行檢查、評分,并提出寶貴的改進(jìn)意見;學(xué)校的教學(xué)主管部門對各系部的日常教學(xué)進(jìn)行不定期的檢查和巡視,從各教研組、各系部到教務(wù)處,都有這些方面的工作要求,以便能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;每個學(xué)期教師都要上至少1節(jié)公開課,屆時全校的各個部門的任何一位教師都可以前往聽課,聽課結(jié)束后會對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價。除此以外,還有每學(xué)期一次的學(xué)生對教師的滿意度測評,來對教師的教學(xué)進(jìn)行更大范圍、更直接的調(diào)查。

再次,在教學(xué)方法上,慎用以往的教師講學(xué)生聽、教師給予學(xué)生接受的傳統(tǒng)方法,努力調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生充分融入并參與課堂教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性作用。素質(zhì)教育必然是學(xué)生主動參與教學(xué)的教育,這就要求教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動中學(xué)到學(xué)習(xí)的方法和相關(guān)知識。所以,教師要研究相關(guān)的教育理論,組織科學(xué)的教學(xué)活動,安排學(xué)生高效率地參與其中,并就活動過程中學(xué)生的表現(xiàn)和問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評。其中,教師的點評也要注意用語的講究,鼓勵學(xué)生的要達(dá)到鼓勵的效果,批評教育的也要達(dá)到懲前毖后的效果。當(dāng)然,這些說起來簡單,真正要能達(dá)到預(yù)想的效果,是需要長時期的磨練與嘗試總結(jié)的。

(三)改革對學(xué)生的評價體系,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面健康發(fā)展

實施素質(zhì)教育與以往的應(yīng)試教育相比有了較大的改變,所以傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系也就不能完全適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。如何界定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、技能成績、思想素質(zhì)狀況和學(xué)生的其他成功體驗等對學(xué)生成長的意義,這些都需要重新思考,重新評估。當(dāng)前有人曾提出,實施素質(zhì)教育就應(yīng)該取消考試。人們也在思考:考試應(yīng)不應(yīng)該取消?如果取消了該如何考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?如果不取消,那又該考什么?怎么考?還有沒有第三種乃至第四種選擇?

筆者個人認(rèn)為,對學(xué)生的評價應(yīng)該緊扣學(xué)校的教育目標(biāo)和辦學(xué)理念,瞄準(zhǔn)社會和市場需求,將量化考核與過程性評價結(jié)合起來,注重對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的教育;將學(xué)校考核與勞動部門認(rèn)證的職業(yè)等級和社會認(rèn)可的學(xué)歷相掛鉤,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;鼓勵學(xué)生參與學(xué)校和社會舉辦的各類比賽活動,既關(guān)注校內(nèi)又采取走出去的策略,在社會更大的舞臺上展現(xiàn)自己的實力,發(fā)現(xiàn)自身的不足,激勵學(xué)生積極進(jìn)取;學(xué)校的考核真正做到每日、每周、每月、每學(xué)期都有檢查和考核,在動態(tài)的連續(xù)性的評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種優(yōu)點,力爭做到對學(xué)生的評價全面、真實和準(zhǔn)確……這樣,從內(nèi)容到形式,對學(xué)生進(jìn)行全方位的比較科學(xué)的評價。

(四)加強(qiáng)校園精神文明建設(shè),為學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍

校園內(nèi)的文化氛圍和人文素養(yǎng),直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管當(dāng)前各個職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)做出了很大的努力來營造健康和諧的校園文化氛圍,但是可以明顯地看出校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象、抽煙、談戀愛乃至造成不良后果的現(xiàn)象仍然屢見不鮮。關(guān)于技校的校園文化,一直以來是各個技校頭痛的事情。畢竟技校的生源質(zhì)量不高是個事實,這直接影響了校園風(fēng)氣的類型。所以,加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)必須改變以往的從學(xué)校的角度提出相關(guān)的校風(fēng)目標(biāo)方案。必須關(guān)注學(xué)生的實際,從學(xué)生的現(xiàn)有狀況入手,針對學(xué)生群體中存在的問題,采取有針對性的措施,從嚴(yán)處罰惡劣現(xiàn)象,從重處理校園違法違紀(jì)事件;當(dāng)然也要恩威并施,對好的現(xiàn)象一定要加以表揚(yáng)和獎勵。同時,對于校園精神文明建設(shè)的這一系列措施還必須要持之以恒,一以貫之。這樣,既能讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中知道哪些是可以做的,哪些是不能做的,哪些是鼓勵做的,哪些又是提倡做的,又能讓犯錯誤的學(xué)生從懲罰與批評教育中明確改正的方向,還能讓其他學(xué)生從中接受校園文化教育,最終在全校形成一股積極向上的合力。

(五)施行彈性學(xué)制,給學(xué)校和家庭雙解放

很多學(xué)生家長為什么不愿意讓孩子選擇上技校呢?其中的原因是多方面的,從家長、社會的角度來看,上高中考大學(xué)是一條光明大道,正所謂“萬般皆下品,唯有讀書高”,而上技校是一些人上高中無望、萬般無奈之后的選擇。特別是現(xiàn)在的招聘市場上用人單位的選人條件中,幾乎都有關(guān)于大學(xué)本科或大專學(xué)歷的要求,認(rèn)為技校畢業(yè)生的學(xué)歷層次上不得臺面,會影響企業(yè)的整體形象。從技校本身來看,“職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)模式相對比較單一,缺乏職前與職后的有效溝通;專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展有所脫節(jié);課程在相當(dāng)程度上還是終結(jié)性的,服務(wù)于學(xué)生的第一次就業(yè),使學(xué)生缺乏發(fā)展和適應(yīng)變化的能力。”修學(xué)年限比較長,短則3年,長則7年,這就給學(xué)校和家庭制造了雙重考驗:學(xué)校開設(shè)的課程能不能適應(yīng)3～7年以后的市場需求?家庭讓孩子選擇的專業(yè)在3～7年以后會給孩子的職業(yè)生涯帶來什么樣的幫助?學(xué)校和家庭雙方的投資能否收到預(yù)期的回報?再者,技校在關(guān)注專業(yè)知識的同時,也會面臨基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的尷尬問題:花費兩到三年的時間學(xué)習(xí)一套成人高考的教材(該教材分為語文、數(shù)學(xué)、英語三科,附有練習(xí)題和答案,適合學(xué)生自學(xué)),每年按常規(guī)應(yīng)該有期中和期末考試,均為閉卷。因為進(jìn)技校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都是三科基礎(chǔ)都比較差,而且平時的學(xué)習(xí)也比較懶散,主動性不高,所以即使是這樣的教材,學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是困難重重。最主要的問題是學(xué)生的積極性主動性不高,學(xué)習(xí)興趣低下,故而學(xué)習(xí)效率持續(xù)偏低,自然最后的考試成績也不會很好。這樣就給課任老師帶來了很大的難堪,學(xué)校也會背上教學(xué)質(zhì)量差的黑鍋。

可以嘗試實行彈性學(xué)制,主要是將學(xué)生分流:有意愿接受高一層次學(xué)歷教育的,分配至成人高考班;有單純的專業(yè)學(xué)科意向的,進(jìn)入技校相關(guān)班級,接受專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。同時將為成人高考作準(zhǔn)備的這幾年學(xué)習(xí)時間,分給專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),實行單獨教學(xué),或者由學(xué)校的專門培訓(xùn)部門單獨教學(xué)、單獨管理。這樣在一定的時間之內(nèi),既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)集中統(tǒng)一,又能統(tǒng)一管理;既能減輕技校在承擔(dān)專業(yè)教育的同時還要負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān),又能提高學(xué)校的辦學(xué)效益;最為重要的是,將學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時間進(jìn)行合理規(guī)劃與分配以后,不僅有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,而且還能節(jié)約一到兩年的時間成本,以及節(jié)省學(xué)生家庭的教育投入。如此家校生多贏的結(jié)果,何樂而不為呢?

(六)以校企合作為契機(jī),狠抓學(xué)生的素質(zhì)教育

中職學(xué)校在與企業(yè)合作方面具備獨特的優(yōu)勢,應(yīng)該鼓勵更多的技校和企業(yè)進(jìn)行合作。我院在這方面做得還是比較有效果的。我院充分利用本校的專業(yè)優(yōu)勢,和國內(nèi)外許多家教育機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位建立了合作辦學(xué)關(guān)系。先后有德國中小企業(yè)聯(lián)合總會職業(yè)培訓(xùn)中心、現(xiàn)代(江蘇)工程機(jī)械有限公司、德國法爾茨手工協(xié)會、世界500強(qiáng)企業(yè)博世貿(mào)易有限公司、深圳威寧達(dá)有限公司、常州公共交通集團(tuán)公司、常州寶尊汽車銷售服務(wù)有限公司、江蘇萬幫明都汽車有限公司、江蘇天和工程機(jī)械有限公司、常州仁永動畫制作有限公司、常州市萬事達(dá)汽車有限責(zé)任公司、北京現(xiàn)代汽車、全球500強(qiáng)企業(yè)——化工巨頭德國巴斯夫公司等十幾家單位與我院建立了合作辦學(xué)關(guān)系。一方面利用我們的專業(yè)師資隊伍、學(xué)習(xí)場地、教學(xué)管理等為他們和社會提供高質(zhì)量的技能人才,一方面向我們輸出教學(xué)硬件設(shè)備,輔助教學(xué)。如現(xiàn)代(江蘇)工程機(jī)械有限公司捐贈我院工程機(jī)械系價值20余萬的實習(xí)設(shè)備等。

我院緊緊抓住這次機(jī)會,把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,在日常教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,邊教學(xué)邊實踐,產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。通過自制教具、技能比賽、頂崗實習(xí)等活動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性,在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點,適時給以鼓勵和指正,將學(xué)生的能力和素質(zhì)最大限度的給以挖掘和培養(yǎng)鍛煉,在實際的教學(xué)中切實推行素質(zhì)教育。

三、結(jié)語

關(guān)于中職技校的素質(zhì)教育研究已經(jīng)有了相當(dāng)多的理論成果,關(guān)鍵在于各個技校如何在日常的教學(xué)活動中切實推行,如何在實踐中發(fā)現(xiàn)契機(jī),在培育素質(zhì)型專業(yè)人才的同時,提升自己學(xué)校的綜合素質(zhì)。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校推行素質(zhì)教育,對于我國這樣一個人口大國來說,是利在當(dāng)代,功垂千秋。試想,如果將基數(shù)如此之大的人口資源轉(zhuǎn)變成人力資源,那么,這么多的人才對我國的發(fā)展將會產(chǎn)生怎樣巨大的推動作用啊。當(dāng)然,素質(zhì)教育的道路還很漫長,我們且前行且探索且總結(jié)。

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作者簡介:汪達(dá)俊,女,河南商城人,常州交通技師學(xué)院助理講師,研究方向:教育管理。