高職院校如何改進(jìn)法學(xué)教育

張　玲

摘要:高職高專法學(xué)教育是高校法學(xué)教育的重要組成部分,我國的高等法律職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為目標(biāo),不僅要強(qiáng)調(diào)教育的技能性和實(shí)用性,而且還應(yīng)注重加強(qiáng)道德教育、人文素質(zhì)教育。同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,提高專業(yè)教師的基本素質(zhì)。文章從以上幾個(gè)方面對(duì)如何在高職院校中改進(jìn)法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞:法學(xué)教育;道德教育;教學(xué)模式;人文素質(zhì)教育

中圖分類號(hào):G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)20-0172-02

近年來,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要,我國高等職業(yè)教育蓬勃興起,為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批專業(yè)技術(shù)人才。這樣的大好形勢對(duì)于我們“依法治國,建設(shè)社會(huì)主義法治國家”治國方略的早日實(shí)現(xiàn)大有助益,同時(shí)對(duì)于全民族法律意識(shí)的提高也起著不容忽視的良性作用。但是,如果我們有些教師的教學(xué)往往重視的是法律條文的記憶,概念的解讀以及為了應(yīng)付考試而做了一些沒有什么實(shí)際意義的論述及案例分析,使我們的學(xué)生在高考過后仍然要應(yīng)付各種這樣考試,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中流于形式違背了法學(xué)教育的初衷。筆者根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職院校如何改進(jìn)法學(xué)教育提一點(diǎn)自己的意見和看法。

一、加強(qiáng)道德素質(zhì)教育在法學(xué)教育中的比重

目前高職學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)生生源質(zhì)量偏差,學(xué)生法制意識(shí)淡薄,素質(zhì)較差,不文明的現(xiàn)象在校園里比較多見,有的學(xué)生為了一點(diǎn)小事就與同學(xué)大打出手,謾罵老師,甚至有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上公開侮辱同學(xué),這些都是目前高職學(xué)生普遍存在的問題,而從我們現(xiàn)階段的法學(xué)教育狀況來看,并沒有涵蓋全面發(fā)展教育的全部。主要問題在于,我們?cè)诤艽蟪潭壬虾鲆暳说掠臋?quán)重和積極作用。筆者作為高校法學(xué)課的教師,深刻體會(huì)到德育在整個(gè)高校法律教育中的重要地位。之所以要著力強(qiáng)化德育在高校法律教育中的比重,主要基于以下考慮:我們的教育方針中規(guī)定的是“德、智、體等方面全面發(fā)展”,而不是“智、德、體等方面全面發(fā)展”;這是我們國家對(duì)于德育和智育輕重關(guān)系的一個(gè)巧妙安排,智育是我們發(fā)展學(xué)生智力、教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的必需手段,但德育在塑造人格、培養(yǎng)品德方面卻是智育所不及的,這也是德育的獨(dú)特作用。我們國家正在進(jìn)行的每年一次的國家統(tǒng)一司法考試已經(jīng)將“法律職業(yè)道德”這一部分作為必考科目。

由于過去我們的法學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上只強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性,德育課于無形中就被忽視,造成一些學(xué)生只是掌握了法學(xué)理論知識(shí),在道德水準(zhǔn)上提高不多,或是受到一些社會(huì)陰暗面的消極影響,反而變得更加世俗、功利,這可以說是法學(xué)教育的極大失敗。我們的高等教育的職能之一就是為社會(huì)進(jìn)步和政治文明提供大量的政治和法律人才,而所謂人才應(yīng)該是符合德智體全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。有智無德的法學(xué)畢業(yè)生決不能算作是我們法治進(jìn)程所急需的法律人才。一旦這些人以后走入我們的法律職業(yè)隊(duì)伍,勢必會(huì)對(duì)我們法治國家的建設(shè)產(chǎn)生逆反或掣肘的作用。所以,在我們的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生剛從中學(xué)階段升入大學(xué)時(shí),就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行法律職業(yè)道德教育,不管他們以后是否從事法律行業(yè),這種普及式的德育是非常必要的。

二、高職法律專業(yè)教學(xué)要加強(qiáng)與人文教育的結(jié)合

我國高等職業(yè)教育蓬勃興起,為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批專業(yè)技術(shù)人才。但是,在專業(yè)教育中出現(xiàn)了“過強(qiáng)的功利主義”、“過窄的專業(yè)設(shè)置”、“過弱的文化底蘊(yùn)”的不良傾向。學(xué)生“人文社會(huì)學(xué)科缺乏癥”越來越嚴(yán)重,思想幼稚、境界低淺、信仰缺失、意趣平庸、心理脆弱、情感自私的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。誠然,高等職業(yè)教育的直接任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,但從更深遠(yuǎn)的目標(biāo)看,高等教育應(yīng)建立在教書育人的理念上,實(shí)現(xiàn)精神立人的終極理想。因此,我們要在教學(xué)過程中有意識(shí)地提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感,把他們塑造成有思想、有品德、有意志、有情操、有個(gè)性的獨(dú)立的人,而不僅僅是嫻熟的職業(yè)機(jī)器。這就需要我們的教育模式從單一專業(yè)教育向?qū)I(yè)教育與人文教育相融合轉(zhuǎn)變。

人文素質(zhì)教育是指通過人文知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身的實(shí)踐,將人類優(yōu)秀的文化成果轉(zhuǎn)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人類相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)存品質(zhì),進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)做人,教他們?nèi)绾翁幚砣伺c自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系。人文素質(zhì)具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是具有豐富的人文科學(xué)知識(shí),這是形成人文素質(zhì)的基礎(chǔ);二是對(duì)人類對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任意識(shí);三是高尚的人格要素和健康的心理素質(zhì)。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅可以通過開設(shè)專門的人文課程來完成,也可以滲透在日常專業(yè)課的教學(xué)中,這樣不僅可以充分利用教學(xué)資源,而且可以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。目前,大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間,一般總在60%以上,而且備受學(xué)生重視。如果在學(xué)生最關(guān)心、花費(fèi)時(shí)間精力最多的專業(yè)課程中貫穿和滲透了人文教育的精神,人文素質(zhì)教育就可收到事半功倍的效果。

三、積極進(jìn)行法學(xué)課堂教學(xué)的改革

改變過去以學(xué)科為中心組織教學(xué)的大專教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為中心的教學(xué)模式,“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”這種模式是以法律崗位要求的業(yè)務(wù)能力為基礎(chǔ),有針對(duì)性地講授所需要的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí),以“夠用”、“實(shí)用”為標(biāo)準(zhǔn),以求培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高,能夠迅速適應(yīng)崗位要求。教學(xué)改革的主要原則和做法是:

(一)理論聯(lián)系實(shí)踐

通常的說法是“理論聯(lián)系實(shí)際”,筆者以為理論聯(lián)系實(shí)踐將更加符合法學(xué)教學(xué)研究本身的特點(diǎn)。書本上的內(nèi)容都是前人總結(jié)出來的理論或者根據(jù)邏輯思維和法學(xué)基礎(chǔ)理論推導(dǎo)而得的結(jié)論,表現(xiàn)為相關(guān)案例著述上見到的介紹和教科書、理論專著中談及的實(shí)際情況,它們來源于立法和司法實(shí)踐,卻因?yàn)檠芯恐芷诤土⒎蟮仍虻拇嬖诙赡茏兊貌缓蠒r(shí)宜,理論聯(lián)系的這些“實(shí)際”很有可能與實(shí)際情況大相徑庭。可以通過以下幾種途徑實(shí)現(xiàn):

1.任課教師親身參與社會(huì)實(shí)踐。許多高校法學(xué)教師大多都有參與社會(huì)實(shí)踐的事實(shí),有些可能參與國家政府的立法和論證工作,有些可能作為仲裁員或兼職律師辦理具體案件,有些也可能因?yàn)槟硞€(gè)研究課題而與相關(guān)實(shí)踐部門開展合作或調(diào)研工作,只要在處理好社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)科研等本職工作在時(shí)間分配上協(xié)調(diào)問題的基礎(chǔ)上,參與適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐既有利于科研,更有利于教學(xué),因?yàn)榉▽W(xué)的生命力來源于法學(xué)實(shí)踐。

2.鼓勵(lì)學(xué)生利用假期參與社會(huì)實(shí)踐。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以啟迪學(xué)生的思路和開闊學(xué)生的視野為首要任務(wù),要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外通過更靈活的方式主動(dòng)接收各方面的知識(shí),從感性認(rèn)識(shí)和親身實(shí)踐中習(xí)得的知識(shí)會(huì)更為印象深刻。

(二)課堂教學(xué)的更新

不僅要在課程的內(nèi)容上做到更新,還要引進(jìn)教學(xué)的新方式新方法,使課堂教學(xué)的形式多樣化。

1.在教學(xué)內(nèi)容方面。合理安排各學(xué)科的課時(shí)與學(xué)分,將理論性的學(xué)科與實(shí)踐性的學(xué)科穿插開來,針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科適當(dāng)安排各種選修課的時(shí)間,不斷吸收法學(xué)前沿的研究成果,拓寬專業(yè)口徑、夯實(shí)理論基礎(chǔ),加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的深度和廣度,在課程中應(yīng)適當(dāng)以素材的形式增加不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

2.在教學(xué)方法方面。運(yùn)用各種可能的教學(xué)方式,通過在教學(xué)的過程中使用疑案抗辯、模擬法庭、案例教學(xué)和實(shí)習(xí)等各種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握與理解,使灌輸式課程講授式方法向啟發(fā)式課程討論式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。完成這一轉(zhuǎn)變必須做到:其一,在課程設(shè)計(jì)上逐步增加課堂討論時(shí)間,減少單純教師講授的時(shí)間。課堂討論大體可以分為兩種類型,一是就教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)重要問題進(jìn)行討論;二是就教師給出的案例進(jìn)行討論。其二,選用以素材為主適合于課堂討論的教材。其三,課堂講授中不應(yīng)簡單地將結(jié)論性的知識(shí)告訴學(xué)生,或是先告訴結(jié)論再舉例說明,而應(yīng)從各種教學(xué)素材出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自己思考得出結(jié)論,即歸納式講授而非演繹式講授。其四,為學(xué)生指定必要的課外閱讀資料,甚至可以要求學(xué)生寫出閱讀筆記,從而保證課堂上能夠啟而有發(fā)。此外,對(duì)基本原理的講授應(yīng)當(dāng)與對(duì)該原理產(chǎn)生的社會(huì)和歷史背景的概括性介紹相結(jié)合,使學(xué)生知其然又知其所以然,為其今后的法律學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職法學(xué)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵

職業(yè)法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型法律人才,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是高職教育的主要特色,值得一提的是,德育教育以及教學(xué)的方式的改革都是一個(gè)漸進(jìn)性的啟迪、感悟過程,需要長期的耳濡目染。在這里,教師的師德人品、言談舉止、儀表氣質(zhì)、治學(xué)精神、教學(xué)態(tài)度等都起著潛移默化的作用。因此,要求教師應(yīng)具有更為全面的知識(shí)儲(chǔ)備,較高的法學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力和組織管理能力,較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力;教師可在教學(xué)科研之余到律師事務(wù)所兼職,到法院、檢察院進(jìn)行調(diào)研,了解司法實(shí)踐中存在的疑難、亟待解決的問題,帶著這些問題有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有助于提高教學(xué)水平。高職法學(xué)教育還要建設(shè)和發(fā)展一支兼職教師隊(duì)伍,可從司法機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師事務(wù)所等聘請(qǐng)相關(guān)工作人員,讓他們從實(shí)踐方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

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作者簡介:張玲(1970-),女,吉林德惠人,供職于遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院,碩士。