研究性課堂教學(xué)實(shí)踐的探索

單美賢　秦　軍　霍曉峰

【摘要】研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境,激活學(xué)生探究問題的熱情,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去自主發(fā)現(xiàn)和解決問題,從而培育學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。文章結(jié)合“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程中研究性教學(xué)的嘗試,對(duì)研究性教學(xué)活動(dòng)的展開進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;個(gè)案研究

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)07—0035—04

在國(guó)家實(shí)施科教興國(guó),建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的總體目標(biāo)下,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高層次人才成為大學(xué)的使命。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具體的教學(xué)環(huán)節(jié),然而當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的主要矛盾和根本問題是:多年來(lái)傳統(tǒng)教育思想倚重于知識(shí)傳承,把知識(shí)傳承性教學(xué)置于中心位置,忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng),不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與教學(xué)方式方法的改革成為大學(xué)教學(xué)改革的主題,而研究性教學(xué)方法是探討的熱點(diǎn)之一。

一 研究性教學(xué)的理論與實(shí)踐

研究性教學(xué)是將研究性貫穿于教學(xué)活動(dòng)的過程之中,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。美國(guó)“國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)研究的定義是:“研究是多層面的活動(dòng),包括:觀察、提出問題,通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。研究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。”在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中,研究有幾種用法:①科學(xué)研究;②基于研究的教學(xué)/以研究為本的教學(xué);③以研究為本的學(xué)習(xí)。根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究的界定,我們這里所說(shuō)的研究性教學(xué)是基于研究的教學(xué),因此,研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境,激活學(xué)生探究問題的熱情,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)去自主發(fā)現(xiàn)和解決問題,從而培育學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式。由此可見,研究性教學(xué)的目的在于倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理消息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初,適應(yīng)工業(yè)化和社會(huì)民主化的發(fā)展,約翰?杜威所倡導(dǎo)的“漸進(jìn)教育”理念幾乎成了當(dāng)時(shí)整個(gè)美國(guó)教育改革的標(biāo)志性術(shù)語(yǔ),它是高度提倡以學(xué)生為中心、以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的教育,它認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心、學(xué)生從“做”中學(xué)習(xí),教學(xué)過程包括暗示、問題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證五個(gè)環(huán)節(jié)。20世紀(jì)50年代以來(lái),研究性教學(xué)在歐美韓日等國(guó)得到大規(guī)模倡導(dǎo),其中最著名的倡導(dǎo)者是布魯納,他認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的過程,而傳統(tǒng)教學(xué)模式重視知識(shí)教學(xué),忽視能力培養(yǎng),1959年他發(fā)表了《教育過程》,率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”,即盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的方法,把發(fā)展學(xué)生能力特別是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力放在更重要的位置。1961年施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告中提出了探究式學(xué)習(xí)法,使得研究性教學(xué)方法更便于操作。[1] 20世紀(jì)80年代以來(lái),研究性教學(xué)理論得到進(jìn)一步豐富,其核心要義就是“把科學(xué)研究引入到教學(xué)之中”已基本成為共識(shí)。

1998年,美國(guó)博耶委員會(huì)發(fā)表題為《重建本科生教育:美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖》的研究報(bào)告,明確提出了建立基于研究的教學(xué)模式和構(gòu)建探究式的一年級(jí)教學(xué)等10項(xiàng)策略。[2]從而拉開了美國(guó)重構(gòu)研究型大學(xué)本科教育的序幕。歐洲各國(guó)、日本等教育發(fā)達(dá)國(guó)家根據(jù)各國(guó)具體國(guó)情,也紛紛采取措施,在研究型大學(xué)本科教育中推行研究性教學(xué),以改進(jìn)和提高本科教育質(zhì)量。

2005年1月,我國(guó)教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》,明確提出:“積極推動(dòng)研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。……積極推進(jìn)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展,提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。”由此我們認(rèn)為,在本科教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念,把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力上,是提升本科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要突破口和有效途徑。

以清華大學(xué)為代表的我國(guó)研究型大學(xué),近幾年來(lái)積極探索研究性教學(xué)模式,如清華大學(xué)圍繞創(chuàng)建研究型教學(xué)體系的目標(biāo),出臺(tái)了一系列改革舉措,例如在國(guó)內(nèi)高校首次推出“新生研討課”,在高年級(jí)陸續(xù)開設(shè)教授主持的專題研討課;[3]山西大學(xué)以“三學(xué)期制”改革為制度平臺(tái),帶動(dòng)研究性教學(xué)的全面拓展;[4]等等,不一而論。這些豐富了我國(guó)高校研究性教學(xué)的理論和實(shí)踐成果,為其他學(xué)校提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

由此看來(lái),探索和推行研究性教學(xué)已成為當(dāng)今世界大學(xué)本科教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì),但是,由于大學(xué)間教學(xué)和管理體制的差異性及教學(xué)工作本身的復(fù)雜性、情境性,探索和構(gòu)建符合本校教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際的研究性教學(xué)體系或模式就成為各大學(xué)本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)施研究性教學(xué)的探索

大學(xué)本科階段,課堂上的理論學(xué)習(xí)占較大的比重,課堂教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)基本知識(shí)的過程,也是研究性思維訓(xùn)練的重要途徑。因此,課堂是研究性教學(xué)的重要場(chǎng)所,必須抓好理論教學(xué)這一重要環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)新提供較為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。改革課程教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、前沿性和理論聯(lián)系實(shí)際。本論文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,主要關(guān)注以課堂教學(xué)為主要形式的研究性教學(xué)。

1 課程特點(diǎn)

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這一門課程是我們學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生的入門性學(xué)科基礎(chǔ)課程,學(xué)時(shí)數(shù)少(24學(xué)時(shí)),但涉及的教學(xué)內(nèi)容很多,而且都是基礎(chǔ)性理論知識(shí),對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。考慮到《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》這門課程是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的基礎(chǔ)課程,為此,我們以“教育技術(shù)是什么、學(xué)什么、本專業(yè)的學(xué)生可以做什么和本專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)”為邏輯線索,采用研究性教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程、知道教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況、體會(huì)教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì),以學(xué)習(xí)專題研究為導(dǎo)向,小組協(xié)作學(xué)習(xí)與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式為主,并借助信息技術(shù)提供的各種工具與平臺(tái),有效地促進(jìn)研究性教學(xué)的開展。

2 研究性教學(xué)的開展

《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》研究性教學(xué)活動(dòng)的開展主要由以下幾個(gè)步驟組成:師生共同討論提出研究的選題范圍→確定研究問題→學(xué)生分組→小組成員分工→小組合作解決問題→展示研究成果→評(píng)價(jià)總結(jié)與反思。

(1) 研究專題的選擇

研究專題的選擇是成功開展研究性教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵而且是重要的環(huán)節(jié)。由于學(xué)生是大一新生,對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科不了解,他們最想知道的問題是:教育技術(shù)是什么?教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以做什么?教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及我們學(xué)校本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在哪?教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容?因此研究專題圍繞“教育技術(shù)是什么、學(xué)什么、可以做什么和本專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)”為邏輯線索,既注重選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān),同時(shí)結(jié)合教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的前沿和趨勢(shì),具有現(xiàn)實(shí)意義的研究題目;又能結(jié)合讓學(xué)生知道本專業(yè)將要學(xué)習(xí)的是什么和本專業(yè)的就業(yè)方向等讓學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題作為研究題目。研究性專題的最終確定是師生共同協(xié)商和討論的結(jié)果。主要選題有:網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的使用調(diào)查、班級(jí)博客的構(gòu)建與管理、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程開設(shè)與就業(yè)分析、本科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究、專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。

(2) 研究實(shí)施過程

研究實(shí)施過程是學(xué)生利用各種教育資源解決問題的過程,是培養(yǎng)學(xué)生探索精神及創(chuàng)新精神的過程,是研究性教學(xué)取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一過程中要把握好自己的角色,以平等身份參與學(xué)生的研究過程,給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)及引導(dǎo)。

在研究實(shí)施過程中,考慮到大多數(shù)學(xué)生沒有做過研究,不了解研究過程,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工、設(shè)計(jì)研究方案、開展專題研究(如問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析,相關(guān)資源的收集、整理與分析)、撰寫研究報(bào)告。小組的形成主要是采取自愿的原則,一般4到5人一組,每組選一組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),剛開始小組成員之間協(xié)作性不是很強(qiáng),有的是組長(zhǎng)一人包攬,有的是將一選題分成若干部分但各部分之間卻沒有內(nèi)在的聯(lián)系。為了確保小組中每個(gè)人都能各司其職、各盡所能,要求每個(gè)小組在研究方案的設(shè)計(jì)過程中既要考慮方案各部分之間的聯(lián)系,又要細(xì)化到每個(gè)組員身上(誰(shuí)完成哪一部分、與其它部分之間如何聯(lián)結(jié)等),從而確保專題研究的順利開展。為了確保研究性教學(xué)的有效進(jìn)行,教師需要持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外,信息技術(shù)為研究性教學(xué)的開展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的交流工具,例如我們利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)(Blackboard)定期展開討論,擴(kuò)展了課堂教學(xué)的時(shí)空;學(xué)生利用Blog記錄小組的研究歷程;利用BBS和電子郵件進(jìn)行各種形式的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交流。另外,在研究實(shí)施過程中,學(xué)生利用“概念地圖”這一工具來(lái)制定個(gè)人和小組的研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)研究路徑、小組之間的討論和展示研究成果。

(3) 成果展示與評(píng)價(jià)

成果展示與評(píng)價(jià)是研究性教學(xué)成果的收獲階段,是學(xué)生分享成功、強(qiáng)化自信的階段。研究性教學(xué)成果的表達(dá)方式主要是一篇不少于2000字的研究論文、15分鐘的主題匯報(bào)和一份學(xué)習(xí)心得。每個(gè)小組的15分鐘主題匯報(bào)不僅展示了小組所取得的研究成果,而且有助于小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如,“關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程開設(shè)及就業(yè)情況的調(diào)查”小組,通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和問卷調(diào)查,掌握了當(dāng)前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程開設(shè)情況、畢業(yè)生的就業(yè)情況,并展望了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景。再如“班級(jí)博客的構(gòu)建與管理”小組,既通過班級(jí)博客展示了班級(jí)和大學(xué)生活的風(fēng)采,在管理過程中又對(duì)博客技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用有了更深入的理解。“專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”小組,通過調(diào)研和訪談,既展現(xiàn)了我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì),又為今后的就業(yè)指明了方向,也間接地體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系。等等,不一而足。成果的評(píng)價(jià)主要采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式,在小組主題匯報(bào)的基礎(chǔ)上,其他小組可以借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)并指出其不足之處,以便進(jìn)一步完善小組的研究成果。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的評(píng)價(jià),不要苛求學(xué)生的研究成果,更應(yīng)注重其研究過程,即由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)。研究性教學(xué)是要求學(xué)生以積極、自覺的思維去面對(duì)自己尚未理解的問題,在質(zhì)疑、研究、解疑的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、收獲。在研究過程中學(xué)生往往會(huì)用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),在獲取、篩選、加工信息的基礎(chǔ)上再生信息,解決實(shí)際問題。“創(chuàng)造”出來(lái)的東西也可能是人類已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西,但這是學(xué)生不滿足現(xiàn)狀、不依賴?yán)蠋?面對(duì)自己陌生的領(lǐng)域獨(dú)自提出答案或解決方法、將應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高能力的過程。另外,由教師評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合,對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括:①參與研究專題的態(tài)度;②在研究過程中的體驗(yàn);③掌握科學(xué)研究的方法和技能;④創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展?fàn)顩r;⑤研究成果。由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)方式發(fā)展為多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合,同時(shí)更加注重評(píng)價(jià)的過程性、主體的多元性和學(xué)生的參與性。

(4) 課題總結(jié)與反思

總結(jié)與反思是指教師與學(xué)生總結(jié)在研究性教學(xué)活動(dòng)中的收獲:教師總結(jié)開展研究性教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、分析研究性教學(xué)活動(dòng)存在不足的原因;學(xué)生課題組總結(jié)小組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),包括通過研究性教學(xué)得到的普遍規(guī)律、結(jié)論和有用知識(shí),更包括研究體驗(yàn)感受、探索精神、創(chuàng)新思維規(guī)律等。

另外,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生或?qū)W生小組提交的論文、調(diào)查報(bào)告和主題匯報(bào)等,適當(dāng)作一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的點(diǎn)評(píng),幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、水平、理解能力等的限制,對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)可能出現(xiàn)疏忽和理解偏差等情況,教師必須進(jìn)行總結(jié)性的糾正、補(bǔ)充等工作,幫助學(xué)生形成正確和科學(xué)的對(duì)教育領(lǐng)域問題的認(rèn)識(shí)。

3 開展研究性教學(xué)的收獲

在研究性教學(xué)中,教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的辯證性體現(xiàn)在學(xué)生思考問題的主動(dòng)性和思考能力的發(fā)展上。教師要注意啟發(fā)學(xué)生分析問題的來(lái)龍去脈、理論的發(fā)展線索,解決問題的基本思路,讓學(xué)生體驗(yàn)到概念的形成過程、感悟到理論的推演過程,得到科學(xué)研究方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。另外,教師可以從學(xué)生的階段性成果中得到研究性教學(xué)效果的反饋信息,及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)調(diào)整,并給學(xué)生及時(shí)且有用的反饋信息、鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互合作,從而使研究性教學(xué)得以順利進(jìn)行。

三 對(duì)研究性教學(xué)的小結(jié)

1 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

研究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動(dòng)地獲取信息、處理信息、開展研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,研究性教學(xué)需要學(xué)生更多的投入和參與。由于學(xué)生比較適應(yīng)接受式學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的方式,進(jìn)入研究性教學(xué)課堂的部分學(xué)生可能不太適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮主體作用,主動(dòng)積極地進(jìn)行專題研究。同時(shí),學(xué)生之間要建立良好的合作關(guān)系——充分交流、切磋,將自己的信息資源共享,最大程度地占有資料,相互啟發(fā),相互爭(zhēng)論,從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識(shí)。

2 教師角色的重新塑造

對(duì)于大多數(shù)高校教師而言,從傳統(tǒng)的課堂講授到研究性教學(xué)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn),教師的角色由單純講授轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織與管理者,作為教師個(gè)體將面臨著極大的挑戰(zhàn)與不適應(yīng):①教育教學(xué)理念上,應(yīng)做到授人以“魚”的同時(shí)授人以“漁”,在課堂教學(xué)中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主”和“研究”成分。研究性教學(xué)的根本目的不是傳授已有的文化知識(shí),而是要把人的創(chuàng)造潛能挖掘出來(lái),教師的首要任務(wù)不應(yīng)該是知識(shí)的供應(yīng)商,而應(yīng)該把全部的教學(xué)藝術(shù)都指向如何能夠正確的、準(zhǔn)確和有效地傳遞和解釋課堂知識(shí)[5]。②角色定位上,教師應(yīng)扮演設(shè)計(jì)者、組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者和促進(jìn)者的角色,而決不能僅僅作為開題者、欣賞者和總結(jié)者。③具體的實(shí)踐操作策略上,應(yīng)以豐富的創(chuàng)造性和敏銳進(jìn)取的改革精神,勇于實(shí)踐、大膽探索,以便在研究性教學(xué)實(shí)施過程中更好地發(fā)揮自己的職能。

3 教學(xué)組織與實(shí)施的問題

由于研究性教學(xué)根據(jù)教師的課程設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)研究情境,必然要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成、整合,也正因此,有觀點(diǎn)認(rèn)為,研究性教學(xué)從根本上推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革。但需要指出的是,由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的集成、整合,可能會(huì)不利于知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,有時(shí)甚至可能出現(xiàn)偏離課堂教學(xué)過程的傾向。這就對(duì)研究性教學(xué)如何更好地組織、編排教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求:既要激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的主動(dòng)性,又要關(guān)照知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。另外,研究性教學(xué)是一種開放式教學(xué),其具體辦法和形式多種多樣,目前各高校開展研究性教學(xué)的主要形式有:低年級(jí)的“研討課”,“基于問題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式、案例教學(xué)法等。每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點(diǎn)和特定的適用條件,沒有一種完美的、具有普適性的教學(xué)方法,這就是人們常講的教無(wú)定法。教師需要根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法來(lái)組織實(shí)施研究性課堂教學(xué),努力提高教學(xué)質(zhì)量。

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