巧用例句優化英語課堂教學

黃　慧

〔關鍵詞〕 例句;格言;諺語;簡單;固定;適時性;

時代性

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)07(B)—0048—02

在英語課堂教學中,例句與教學從來都是密不可分的,使用例句來幫助學生加強對知識的理解和記憶是教師采用的必不可少的教學方法。不論是學習詞匯、句型還是語法都需要用到大量的例句。不難理解,一個能夠適時地給學生呈現出貼切、新穎不俗、幽默風趣的例句的教師一定會讓他的課堂充滿輕輕松松學習英語的氣息,使抽象的語法規則變得具體、形象。這樣的例句便于學生理解和記憶,能調動學生積極參與語言實踐的積極性,能逐步提高學生運用英語的能力。那么,如何做到巧用例句呢?

一、格言、諺語是經典

格言、諺語是語言文化的重要組成部分。格言、諺語往往具有精煉、對仗、寓意深刻且朗朗上口的特征,其含義學生也是耳熟能詳的。教師引用這樣的英文例句能夠引起學生的興趣,并能使他們深刻地記憶要講的知識點。如學到單詞practice時,我運用了“Practice makes perfect.”(熟能生巧),學習單詞success時,引入“Failure is the mother of success.”(失敗是成功之母),談到keep healthy 這個話題時,介紹了“An apple a day keeps the doctor away.”在講解重要句型和較難理解的語法知識時,英文格言、諺語更能起到事半功倍的效果。如給初二學生講解動名詞作主語、表語時,一句“Seeing is believing.”(眼見為實)便能使學生深刻地記憶該知識點。在日常對學生的思想教育中,也可以用到“No pains, no gains.”(不勞無獲)。實踐證明,運用格言或諺語作為例句學生不僅對知識點記得牢,而且在日后的寫作中也能引用格言或諺語給文章添彩。

不僅英文的格言、諺語能夠作為很好的例句,中國學生所熟悉的中文格言或諺語的英譯句也有很好的教學效果。如初一學到“the Great Wall”時,我給學生介紹了“He who doesnt reach the Great Wall is not a true man. ”(不到長城非好漢)這個句子較長,對于剛上初一的學生來說是有一定難度的,但學生沒有絲毫不懂的表情,相反這個句子令他們產生了學習英語的興趣和動力,經過幾遍的朗誦便能脫口而出了。在學習定語從句時,先行詞、關系代詞的概念以及從句中謂語動詞的單復數如何確定使不少學生感到頭痛,這個學生早已爛熟于心的句子又一次立了大功,學生很快就知道了“He”是先行詞,“who”是關系代詞,并很快弄清了“He”、“who”和“doesnt reach”之間的關系。

在老師的熏陶下,學生們養成了自覺地通過報刊、書籍、電視以及網絡等途徑廣泛收集格言、諺語的習慣,既擴大了詞匯量,促進了他們英語表達能力的提高,又有助于他們跨文化交流能力的提高。

二、例句應簡單,相對固定

例如講授句型“It is/was + adj.+ for/of sb. + to do sth.”時,我采用的例句是“It is important for us to learn English well.”這個句子簡潔、含義明確,學生能很快地掌握這個句型,并能很快地運用。又如講到如何區分容易混淆的詞lonely和alone時,我給出的例句是:He is alone but he never feels lonely. 依然好記且好理解,用這一個句子就將lonely 和 alone的含義以及用法體現得清清楚楚了。另外,在教學實際中,有些教師在講解同一個知識點時,舉例往往比較隨意,想到哪個句子就用哪個句子,缺乏一貫性。這往往帶來一個弊病,就是很多學生雖然當時聽懂了該知識點,但是很快就忘記了。我建議同一個知識點最好用一些固定的句子作例句,這樣便于以后的復習和鞏固。

三、例句要體現適時性

雖然說例句應相對固定,但并不贊同老師只用刻板的教案上課,如果能夠使用符合當時課堂情景的例句更能激發學生的學習欲望,更能體現教師駕馭課堂的能力。有一次上課時,有一個學生遲到了,教學內容恰好是否定疑問句及其回答的方式,于是我對他說:“Dont be late next time.”該學生點頭回答:“Yes.”全班學生似乎也都接受了這個回答,課堂很平靜。我立刻明白了他們是依照中文習慣接受了這個錯誤的回答。所以我一邊做出驚訝的表情一邊解釋:“按照英文習慣理解,他在說‘Yes, I will be late next time.”全班同學恍然大悟,笑聲一片。這時我告訴學生肯定意思的回答應該是“Sorry, I wont.”這樣在接下來學習否定疑問句及其回答方式這個原本出錯率很高的知識點時,正因為有了課堂上那真實的情景作基礎,因此學生比較輕松地掌握了這節課的難點,省時省力效果又好。

因此,好的教學例句應該密切圍繞學生的日常生活,教師要抓住時機,適時給出恰當的例句,引導學生邊學邊用,積極參與語言實踐,這樣一定能提高學生運用英語的能力。

四、例句要富有新意和時代性

如今我們面對的學生有著強烈的求新、求異、求奇的創造欲望,那些富于時代氣息、反映當代生活的語言能更容易激起學生的學習興趣,引起學生的共鳴。如在2008年時,當學到“現在完成進行時”的用法時,我用例句“The Chinese people have been looking forward to the Olympic Games for years.”來幫助學生理解。在學習serve這個詞時,我采用了小品《不差錢》中的一句臺詞。 當我要求學生翻譯“如果你不讓我唱,我就不給你上菜”這一句時,學生們先是一笑,接著就爭先恐后地譯出了這個句子:If you dont let me sing, I wont serve you dinner. 這樣學生不僅對serve的用法牢記在心了,而且還強化復習了另外的兩個中考重點內容:在if引導的條件狀語從句中,動詞時態遵循主句是將來時態時從句用現在時態的原則;使役動詞let用不帶to的不定式作賓補。學生們在這節課上也始終保持了很高的學習熱情。

從某個方面說來,做到恰當又巧妙地運用例句無疑對教師是一種挑戰。因此教師不僅要不斷豐富和更新自身的語言和文化知識,提高自身的英語水平,還要潛心鉆研教學理論,深入地研究適合學生認知規律的語言交際技巧,從而更好地去選用例句。