利用課堂生成資源　激發地理教學活力

李　紅

〔關鍵詞〕 綜合素質;生成資源;預設;原則

〔中圖分類號〕 G633.55〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)07(B)—0031—01

一、教師應具有精深的專業知識、良好的科學素養

作為一名合格的地理教師,其良好的綜合素質是利用課堂生成資源的基本前提。教師不僅要有率先垂范的人格魅力、良好的自我調控能力、淵博的知識、純熟的業務水平,更要及時掌握社會上那些對地理學科有重大影響的信息,還應具有良好的科學素養,能主動了解相關科目及教育、心理等學科知識,特別是為了適應信息時代的需要,必須掌握電子信息技術知識。只有教師在知識、能力、經驗、情感和價值觀等方面的不斷完善,才能實現課堂生成資源的積極開發和能動利用。

二、教學環節的設計應在時間和空間上留有余地

教學是有目標、有計劃的活動,教學的進行需要一定的程序。在動態課堂教學過程中,教師應對教學進行科學、周密的預設,從地理思維價值設計師生活動,預見教學過程中可能發生的各種非預設性生成,如學生的困惑、奇思妙想等。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰的預設,教學環節預設不能太滿,應留有足夠的時間和空間,這樣不僅能促進課堂上精彩的動態生成資源的產生,激發學生的學習能動性,也能使教師在課堂教學過程中及時有效地利用這些非預設性生成資源,從而構建起師生互動的平臺,保證教學目標的實現。

三、恰當、合理地選擇課堂生成資源

1.優先原則和適應性原則。即強化有價值的資源,弱化無價值的資源。那些對學生終身發展具有決定意義的課堂資源、符合課堂教學目標的資源要優先運用。如在學習地球自轉與時差的教學過程中,我讓學生設計地球存在時差的案例。有學生這樣設計:“7月到哈爾濱旅游,看到那里日出特別早,比天水早。”“從烏魯木齊飛往北京比北京飛往烏魯木齊要快,這是因為從烏魯木齊飛北京是順著地球自轉方向,以及兩地存在時差的緣故。”由于學生設計的案例與地球公轉造成的晝夜長短變化等尚未學到的知識有關,為了避免課堂上研究的內容偏離本節重點,我只能先保護好學生的好奇心和求知欲,把這樣的問題放在課后。然后引導學生查找中國地圖和相關資料,讓學生明確哈爾濱與天水的經緯度差異,最后引導學生閱讀并預習關于地球公轉與晝夜長短關系的后續課程,這有利于取得更好的教學效果。

2.教師主導性和學生主體性原則。盡管許多教師理論上認為,學生是課堂的主人、學習的主體,但在實際課堂教學過程中,學生的主體地位往往被忽略。那么,教師如何關注學生的主體地位呢?

(1)教學前,先考慮學生怎樣學,使教學真正體現學生的主體地位,并圍繞教材的重、難點,精心設計教學過程。如對于低壓天氣系統的學習可設計一個思維鏈:北半球低壓中心四周水平氣流運動有什么規律?→低壓中心四周的空氣為什么會向中心輻合?→B處氣壓為什么較低?→為什么低壓中心氣流會上升?→低壓控制下一般形成怎樣的天氣?

學生探究之后,再引導學生思考:如果是學習高氣壓,這個思維鏈應當如何設計?這種師生互動設計是深層次的,有利于培養學生的邏輯思維和知識遷移能力。

(2)教學中,根據學生的問題及時調整教學設計,敏銳捕捉課堂中的生成資源,并進行教學重組。對那些具有探究價值的核心問題,教師完全可以根據學生現有水平及課堂實際,與學生進行交流、探討,啟發引導學生得出結論。學生能發現什么就討論什么,能感悟多少就交流多少,教師要善于等待,不要急于設圈套、硬啟發、亮觀點。

3.“及時捕捉”和“堅持到底”原則。課堂生成資源一旦產生,教師要及時捕捉,合理利用。但是,有些問題和情況并不能在課堂有限的時間里解決掉,這就要求師生在課后“跟蹤追擊”,課后的延續活動是處理大部分課堂生成資源的重點。

4.資源本土化原則。高中新課程改革為教師提供了多元化的選擇,也需要教師更多的創造性勞動。為此,教師可以結合鄉土地理,讓學生學以致用。如在講授常見的天氣系統知識內容時,可加入本地的“沙塵暴天氣”、“寒潮”天氣等進行補充,引導學生深入思考,加強對學生思維能力的培養和訓練,使學生的思維逐步具備一定的判斷性、廣闊性、深刻性和靈活性,這樣必然使得地理課堂教學既深刻又不乏趣味。