織筐編簍　重在收口

趙惠玲

〔關鍵詞〕 課堂教學;結尾;懸念法;圖表法;拓展法;總結法

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)07(B)—0051—01

教學是一門藝術,課堂教學結尾的設計應充分考慮文章的體裁、題材和學生等諸多因素,選擇貼近課文內容或與課文內容相關的語言材料,運用不同的結尾方式,力求巧妙、新穎、多樣化,切忌千篇一律。

1.設置懸念法

所謂設置懸念法,就是教師不要把一切內容都講出來,要留下一定的空間讓學生自己去想象。也就是說教師講課要留有余味,不可都講完。用這種方法可以逐漸培養學生的推理能力和聯想能力。以高中英語第一冊中的“A Portrait of a Teacher”為例,教師在講完課文之后可以給學生留下這么幾個問題: (1)What kind of teacher is Mr Crossett?

(2)Do you like Mr Crossett?Why or why not?

(3)Which one of your teachers do you like best?

(4)Do you want to be a teacher in the future?Why or why not?

這些問題學生在課文中找不到答案,可以根據自己的想法去回答。這些問題不但可以幫助學生深入理解課文,而且培養了學生的推理能力和聯想能力。

2.圖表理序法

圖表理序法就是將課文中眾多的事例按時間順序、發展規律或邏輯關系加以整理和組織,使其成為有序的圖表,便于學生鞏固記憶。如在小結高一Unit 3 “Adventure Travel ”一課時,教師可以采用列表的方法,使學生加深對文章的理解。

3.拓展延伸法

“渙散—漸次集中—高度集中—開始衰退”是課堂上學生注意力演變的一般過程。一堂課的結尾階段是學生注意力開始衰退的階段,要保證學生的學習活動取得良好的效果就必須尋找適當的刺激點、新穎點。延伸法就是將課內知識向課外延伸,擴大學生的知識面,使學生再次集中注意力的好方法。比如上完高一Unit 4 “Festivals”后,在講到我國傳統節日重陽節(Double Ninth Festival)時我把《采桑子?重陽》打在了屏幕上。

The Double Ninth重陽

Man ages all too easily, not Nature;(人生易老天難老)

Year by year the Double Ninth returns.(歲歲重陽)

On this Double Ninth,(今又重陽)

The yellow blooms on the battle field sweet sweeter.(戰地黃花分外香)

這時教室里一片肅靜,學生完全沉浸在詩人所創的意境中,課堂結尾達到了預期的效果。

4.歸納總結法

即對課堂結尾時,教師用幾句簡練的話把一堂課的知識歸納總結出來。這樣可以幫助學生刪繁就簡,把握課堂重點,有利于學生理解、識記和應用所學知識。說明文和議論文的教學常可采用這種方法結尾。在學生閱讀理解能力提高的基礎上,可以要求學生找每段的主題句,歸納段落大意,選文章的標題或列出文章的標題,這有助于學生對文章整體和深層含義的理解。如Unit 9,Lesson 34的文章篇幅較長,學生不易對其進行整體的理解,教師可利用課堂結束前的幾分鐘讓學生對每一部分(Earth, Air, Water)的每段大意進行歸納,學生會發現各段均有一個能代表全段大意的主題句,將它們串起來便是全文的大意。

好的課堂結尾能啟發學生的想象力,可以給學生留下無窮的回味和思考的余地;好的結尾像一束驀然升起的火花,照亮了整個課堂的教學,使學生對原來還有些模糊的概念、迷離的知識豁然開朗,使學生或震驚、或深思、或遐想、或醒悟、或激奮。如果說一堂課猶如一座群山,那么課堂結尾就是連綿起伏的群山的最后的巔峰;如果說一堂課猶如一首樂曲,那么課堂結尾就是曲終時留下的裊裊不盡的余音。