化學多媒體教學誤區談

紀鳳蘭

〔關鍵詞〕 多媒體教學;代替實驗;

代替傳統教學;越多越好;

越漂亮越好;為用而用

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

07(B)—0064—01

一、用多媒體課件完全代替實驗

在化學教學中,如果能恰當地利用多媒體,對課堂內容的講解將起到畫龍點睛的效果。但是,有些教師覺得實驗太麻煩,組織教學困難,便認為直接下載一些演示實驗,又好看,又省事。殊不知,這正是實驗教學中運用課件的最大誤區之一。

化學教學離不開化學實驗。實驗可以調動學生的各個感官,培養他們的觀察能力,提高動手能力和實驗技能,激發創造思維。只有讓學生親自動手實踐,探究實驗,才能加深學生的理解和記憶,使其真正體驗到科學探究的樂趣,提高科學素養。我們知道,多媒體課件中,許多東西都是模擬的,用多媒體課件替代所有的實驗,這與當今倡導的體驗教學原則是背道而馳的。

二、用多媒體教學完全代替傳統教學

用多媒體課件可以形象地演示某些難以理解的內容,如用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型,或模擬演示某些實驗現象等。多媒體代替粉筆、黑板、掛圖、模型等傳統教學工具,實現了以往無法實現的教學功能。但是,傳統教學工具在教學中同樣具有獨特的生命力,并不是所有的教學內容都適合用多媒體教學的。像化學式的書寫,化學方程式的配平等化學用語教學,教師邊板書邊講解,可使學生更容易掌握正確的書寫規則和化學方程式的配平方法。如果讓學生到黑板上書寫,也可以很容易地指正學生的錯誤,這樣的師生互動,能很好地提高學生的學習積極性。

在運用多媒體教學時,不能完全摒棄一切傳統的教學方式,而應充分發揮傳統教學的優勢,把現代教學與傳統教學有機地結合起來,進行創造性的教學,使之相互補充,相輔相成,以達到最佳的教學效果。

三、課件中信息越多越好

運用多媒體教學,可以通過聲音、圖片、動畫視頻等多種形式向學生傳遞大量的教學信息,這是過去的傳統教學所不能比擬的。現代信息技術運用到教學中的最大變化是學生獲得的資源大大增加了,但是課件中的信息并不是越多越好,一節課四十五分鐘是有限的,信息量過大會使學生“消化不良”,還容易忽略學生的思維活動。在這種大信息量的教學情境中,學生只有聽、看的過程,而沒有實際操作的機會,沒有思考的時間,這樣的學習是被動的,學生會因噎而廢,不能達到真正的教學目的。

運用于多媒體教學課件中的信息量應“適量”,與學生的接受能力相適應,在課堂上給學生一定的思考時間,以及討論探究的時間,才能使學生順利地對所學的內容消化理解。

四、課件制作越漂亮越好

課件制作得漂亮可以吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣,但是課件制作得過于漂亮,就會適得其反。比如,有的教師把整個屏幕設計得非常華麗,甚至把一個小小的按鈕都設計成動畫式的,并配有動聽的音樂,非常吸引學生,但這不僅會分散學生的注意力,還容易使其忽略應該掌握的重要部分。所以課件制作要簡潔大方,突出重點,不能一味地追求完美,更不能喧賓奪主,同時還要注意避免出現科學性的錯誤。

五、“為用而用” 多媒體

運用多媒體教學已成為一種時尚,尤其是公開課、展示課或示范課更是必有課件,必使用多媒體,似乎不用多媒體就不是好課,就不能稱為教學改革,有些課更是“穿新鞋,走老路”,沒有真正體現出新課程改革的目的,出現了一種“為用而用”的不良現象。教學改革不僅要改變教學手段,更重要的是改變教學方法,即教師的教之法和學生的學之法。

要知道,多媒體的運用只是一種課堂教學的輔助手段,并不是課堂教學所追求的目的,電教媒體的選擇運用要圍繞學科教材進行,把握住“適時”與“適度”,絕不能逢課必用,如果采用多媒體教學僅僅是出于“為用而用”或“為省事而用”,那么教學效果一定不會理想。