生物教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

付　順

當(dāng)今世界充滿競爭,只有重視教育、發(fā)展個性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力、提高人的素質(zhì),才能立于不敗之地。71位中科院院士聯(lián)名呼吁:“務(wù)必十分重視生命科學(xué)”。教師的課堂教學(xué)是對學(xué)生能力培養(yǎng)的主要陣地,培養(yǎng)學(xué)生的記

憶能力是其中的一個方面,它與觀察問題、分析問題和解決問題的能力是相輔相成的,它本身又有一定的規(guī)律。幾年來在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面做了一點探索,淺談如下:

一、記憶能力的培養(yǎng)

1.只有深刻的理解,才能記得扎實

生物學(xué)是一門自然科學(xué),它既有與其他自然科學(xué)相同的地方,又有與其他自然科學(xué)不同的地方,有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”,因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計讓學(xué)生把知識理解透徹,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理,把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式,這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識,而且學(xué)會了記憶方法,知識才能記得扎實。

例如:在學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時,判斷、書寫配子的基因型容易出現(xiàn)錯誤。所以在講這部分知識之前,先進(jìn)行了“鋪路”,復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律,又通過掛圖,講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念,再引導(dǎo)學(xué)生把知識進(jìn)行加工整理,讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)章的實質(zhì)就是在形成配子時,等位基因分離,非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學(xué)們舉實例,反復(fù)進(jìn)行練習(xí),不斷加深理解,能很好地掌握這一部分內(nèi)容。

2.只有形式簡練,才能記得迅速

高中生物學(xué)理論起點高、難度大,記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式,根據(jù)知識之間關(guān)系, 進(jìn)行一下加工整理。在講基因的分離規(guī)律時,要先讓學(xué)生記住三個要點,就是三個分離即形成配子時,同源染色體分離、等位基因分離、雜合體后代性狀分離。在掌握要點的基礎(chǔ)上,完整的基因規(guī)律很容易就記住了。

二、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.在實驗中落實探究性學(xué)習(xí)

實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)或驗證某一理論的一種常用的科學(xué)方法,而生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),讓學(xué)生參與到實驗中來,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,更能使學(xué)生樹立實事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。高二新教材中的實驗內(nèi)容較多,這就為在實驗中落實探究性學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

例如:在進(jìn)行“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實驗的前一天,先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識討論該實驗中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學(xué)生各抒己見,經(jīng)過討論,歸納出了以下兩個要點:①注意材料的易得性:還原性糖和脂肪從植物中獲得實驗材料比較容易,而蛋白質(zhì)在動植物中都有比較容易獲得的材 料。②注意材料的可取性:富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多,但并不是每一種材料都是可取的:如在“還原糖鑒定”實驗中,葉片中葉綠素的顏色較深,對于鑒定時的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用,會導(dǎo)致實驗現(xiàn)象的不明顯,所以也不宜用葉片作實驗材料。因此最理想的實驗材料是含糖較高的生物組織(或器官),而且組織的顏色較淺,或近于白色,如蘋果或梨的果實。

2.在問題中落實探究性學(xué)習(xí)

對于提出的有些問題,學(xué)生有能力當(dāng)堂解決的,教師就不能自己一個勁地“竹筒倒豆子”,這樣會使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性,而是應(yīng)該鼓勵他們進(jìn)行討論,各抒己見,集眾家之所長,從而獲得問題的答案;不能當(dāng)堂解決的,我則提供給他們一 些相關(guān)的資料,讓他們通過閱讀,相互討論,從資料中找到答案,這樣學(xué)生通過自身的努力獲得結(jié)論,倍感成功的喜悅,這自然而然地促使學(xué)生進(jìn)入一個“主動學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問→努力解疑”的良性循環(huán)中。

三、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.注重圖表圖解表述問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí),加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。例如,光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明(圖解見課本),復(fù)習(xí)時怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析圖解:(1)在食物鏈中能量儲存于有機物,有機物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動特點:低營養(yǎng)級高能量,高營養(yǎng)級低能量;(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系,分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生認(rèn)識知識的遷移能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式,促使學(xué)生分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括:觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力,這些能力地獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此,教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解的分析能力的培養(yǎng),但是學(xué)生往往對此類題目存在著分析能力較差,從圖、表中獲取有用信息的能力不足,對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣,對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。

2.增強實驗設(shè)計能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

通過不斷總結(jié)近年高考的實驗設(shè)計題發(fā)現(xiàn):實驗在高考中仍有非常重要的地位。復(fù)習(xí)時加強了對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究,要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件,自己設(shè)計合理科學(xué)的實驗步驟。例如,給一定濃度的乙二醇和洋蔥等必要的材料器具,請設(shè)計一個質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計實驗步驟,以求得對實驗原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí),更具有開放性,給學(xué)生的思維留下了更大的空間,讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維 想象,進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求,更有利學(xué)生個性的發(fā)展。

教學(xué)中,應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題,使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入,形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性,并培養(yǎng)學(xué)生語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之,隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)和探索探究性學(xué)習(xí),無疑是信息時代對學(xué)校教育要求的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機會。學(xué)生只有注重實踐并積極地參與到實踐中,才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識體系,發(fā)揮自己的聰明才智,逐步形成創(chuàng)新精神和實踐能力。