淺談中學歷史課堂教學如何突出學生主體地位

李瑞蘭

從事高中歷史教學十多年,本人深切體會到傳統的以教師為課堂中心、學生圍著教師講、練的被動學習教學模式的弊端。這種模式過于強調學生死記硬背、機械訓練,使學生的主動性、積極性受到壓制和損害。因此,倡導學生主動參與、勇于探究,培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、解決問題以及交流與合作的能力勢在必行。簡言之,就是要充分發揮學生在歷史課堂中的主體地位。那么,在中學歷史課堂教學中如何突出學生主體地位呢?筆者結合自己在歷史教學課改方面的實踐,在此淺談幾點體會,僅供參考。

一、明確目標,有的放矢

在課堂教學實踐中,我以《中學歷史教學大綱》和《中學歷史考試大綱》為依據,認真鉆研課本,把課本中每一個歷史階段、每一章節的具體要求和通過學習應該達到什么程度都明確告訴學生,讓學生目標明確、有的放矢、不走彎路。這樣做也便于學生檢查自己的學習效果。

二、抓住課本,尋根溯源

中學課本是學生獲取知識的主要源泉,歷史課本也不例外,它是學生學習的重要依據,尤其是課本中的大字部分,是課堂教學的中心之所在。當然,對于小字部分和課本中的圖表,也必須要求學生去閱讀掌握,這對于加深學生理解文中章節的主要內容及拓展他們的視野是必不可少的。縱覽近幾年的高考試題,都把培養學生閱讀材料、分析材料,總結歸納材料中有效信息的能力作為重點來考察。我在近幾年的高中歷史教學實踐中,體會到教學中通過對課本中大字與小字、文字與圖表的聯系貫通,引導學生多思、多問、引伸和拓展,充分利用課本中智能因素,從而達到掌握基礎知識和提高能力的目的。

然而,很多學生并不重視課本知識。一些學生總以為自己已經熟悉了課本內容,于是搞題海戰術,把大部分時間和精力用在了做大量復習資料上。針對這種情況,我除對學生進行反復說明外,還利用課本上的有關內容,設置出一些問題,以此督促他們認真閱讀課本。通過設計這些問題讓學生回答,迫使學生回到課本這一知識之源上來,讓他們首先夯實課本上的知識,并在此基礎上,加深對課本主要內容的理解與認識,培養學生能力。此外還可設計一些問題,使學生在閱讀課本時,注意挖掘課本內容中的隱性知識,以培養學生的分析、理解能力。

此外,我還要求學生必須做課本中的習題和思考題或對它們稍加改動再讓學生完成等,以此來教育學生重視課本。因此,我們要牢牢抓住課本知識這一中心絕不放松,離開了課本學生的歷史知識只能是無源之水、無本之木,可想而知成績也不會理想。

三、發揚民主,活躍課堂

學生主體性發展的基本前提是民主平等的師生關系。因此在課堂教學中要克服專制主義的師生觀和放任主義的師生觀,創設民主氣氛,尊重學生的主體地位,讓學生得以生動活潑、自由地發展。教師的教學必須有利于學生主體作用發揮和學習潛能的開發,課堂教學中必須讓每一個學生的主體性得到充分的體現,從而努力喚起學生的非智力因素,使學生取得滿意的學習效果。否則,只能是教師的“一言堂”,不能發揮學生學習的主動性和積極性。

四、開放教學,拓展視野

在歷史課堂教學中,堅持學生主體性就必須堅持教學內容的開放性,要不拘泥于課本和教師的知識視野。學生的思維是開放的,教師不要輕易否定學生的探索。學習結論應是開放的,不局限于課本、教師權威的所謂“標準答案”。教學組織形式也是開放的,不拘泥于固定的座位和學習小組。因此,歷史課堂教學要選擇和運用科學的開放式的教學方法,在幫助學生形成主體性的同時讓他們真正成為學習的主人,使他們在嘗試、探究等自主活動中獲得發展。

五、多提疑問,及時總結

一個章節內容結束,學生可能會遇到自己解決不了的問題,讓學生自己把疑問提出來,在課上讓全班討論,教師只起引導、點撥作用。對于學生不能解決或不易解決的問題,教師再根據具體情況給學生予以答復或提示,必要時則給予個別輔導。實踐證明,學生自己搞清楚的問題,其印象是深刻的,記憶也牢。

每個章節講完之后,我總是要求學生寫學習心得小結。寫小結實際上是一次重新整理與復習已學內容的過程。學生們在寫小結的過程中很可能發現自己以前沒有認識、理解的問題,以便彌補缺陷,同時把分散在課本中的知識加以系統化,從而使學生更全面更深刻地理解課本。為此目的,我常有意識地布置一些帶有總結性的作業,讓學生完成。如“中國古代經濟發展各階段的特征是什么?”又如“如何理解中國古代專制主義中央集權制度的演變和發展趨勢?”等等。

此外在課堂上每講一道典型例題或習題、或評講試題時,也可讓學生進行小結,這樣做可使學生的智能得到相應提高。每次測試之后,我還要求學生對做錯的答案一定要改正或重做,并且要求學生認真進行總結分析,在此基礎上我再認真講評,然后讓學生制定今后復習的計劃。

六、剖析錯誤,逐步提高

學生對知識的掌握總是在出錯到糾錯、再出錯到再糾錯的過程中得到逐步提高的,學生在學習中總會出現這樣或那樣的錯誤,這是正常現象,教師的責任在于引導學生發現錯誤、剖析錯誤、糾正錯誤。實踐告訴我們,剖析錯例往往比正面講解印象更深。所以,對于錯誤,特別是大部分學生易犯的典型錯誤,一定要認真剖析,讓學生不僅要知其錯,更重要的是知其所以錯,使學生在糾錯過程中使自己的學習成績逐步得以提高。

七、積極討論,突出主體

學生在學習過程中,會遇到各種各樣甚至是一些有爭議的問題,對此,通過課堂討論、澄清概念、明辨是非,幫助學生正確理解問題。教師是課堂教學活動的組織者和指導者,靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時,當闡明一個問題需多角度、多層次進行時,把問題交給學生,讓他們自由討論、各抒已見,尋求解決問題的方法和結論。學生通過激烈討論,暢所欲言、深入探討,使課堂氣氛活躍、學習興趣濃厚,既鍛煉了學生雄辯的口才、發揮了學生的主觀能動性、突出了學生的主體性,又發展了學生的個性。我想如果把教學和學習比作游泳,教師只能是導航者,學生才是游泳者。

以上是我對在歷史課堂教學中如何突出學生主體地位的幾點體會。總之,只有教師轉變觀念,牢固樹立“學生主體觀”,充分發揮學生學習的積極性和主動性,才能優化課堂教學,切實提高課堂教學效益。