農村初中作文教學中培養學生創新精神芻議

陳繼溪

當前,農村初中學生厭學現象較為突出。閱讀量少,缺乏對生活的體驗,視野不開闊,思維狹窄;同時,由于近幾年中考的壓力,部分教師的著眼點放在提高學生的分數上,使得多數學生作文條條框框太多,空話、假話連篇,未能表達真情實感和反映個性風采,缺乏創新精神。古希臘著名學者亞里士多德主張:“教育要與人的自然發展相適應,發展兒童的個性。”而培養學生的個性核心就是培養學生的創新能力。《全日制義務教育語文課程標準(試驗稿)》中指出:“努力開拓學生的視野,注重培養創新精神。”那么,農村初中在作文教學中應如何培養學生的創新精神呢?以下談談本人一點膚淺的認識。

一、注重學生作文素質的提高

多數學生畏懼作文、表達欲望淪喪主要由于缺少閱讀積累、生活體驗貧乏,學生未能在閱讀和生活中獲得寫作的眼睛和心靈,表達欲望也難以得到激發,更談不上創新精神的培養了。可見,農村初中的作文教學應注重學生作文素質的提高。

學生的作文素質主要包含兩個方面:一是閱讀積累,二是生活體驗。

著名教育家葉圣陶先生曾說:“閱讀是寫作的基礎。”這話言簡意賅,沒有閱讀積累,何以能豐富學生的情感,何以能解決“腹中無墨”的問題?有了“腹”中之“墨”,學生才能把胸中充盈的情愫流淌于筆尖,揮灑出個性的風采。因此,在作文教學中,培養學生閱讀積累的習慣顯得尤為重要。

怎樣培養呢?一是開展讀書活動,激發學生的閱讀興趣。我首先要求學生選取自己喜歡的書來閱讀,并在班里設立小書柜,然后開展班讀書交流會。這些活動讓學生們沐浴在書香中,那些至情至性的文章掀起學生情感的漣漪,豐富了學生的心靈,激發了學生的閱讀興趣。二是鼓勵學生堅持寫讀書筆記,并進行評比。三是結合日記、周記等小作文訓練,給學生一個自由抒寫的空間。這樣,好文章在學生的周記中常常可見到,如《籃球,我的開心果》、《媽媽,請讓我獨自走段路吧》、《鎖住的心聲》、《空白的同學錄》、《“發燒”校道》、《三輪車夫,你一路走好》、《學生煙民》、《又一次家訪》、《家中古井》等。從這些文章中不難發現學生在閱讀中獲得豐富,表達愿望被激發,已開始用自己的眼睛關注自我人格的天地,已開始用自己的心靈去體驗平凡生活中的真情,表達他們獨特的感受,彰顯他們個性的魅力。

獲得寫作的心靈和眼睛的方式不只有閱讀,對現實生活的積極參與也是獲得心靈和眼睛的方式。著名教育家葉圣陶先生還說:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。”這充分說明了生活對于寫作的重要性,要寫出好文章,就必須貼近生活、體驗生活,有了生活這一泉源,有了豐富的情感體驗,才能讓每個學生寫出對生活的真切體驗,表達對生活的獨特見解。

我們學校所在地彩塘鎮是不銹鋼制品之鄉,這里有數不清的大大小小的不銹鋼廠,給本鎮經濟帶來巨大的活力,然而也給環境造成了負面的影響。針對這些情況,我以“走進不銹鋼之鄉,愛我家園”為主題進行綜合實踐活動,學生們以“小記者”、“小攝影師”、志愿勞動者的身份深入到工廠及周邊地區了解生活,他們既參與了勞動實踐,又帶來了不少收獲:學生們用他們的鏡頭去捕捉生活中的畫面;同時他們用稚嫩的筆去反映小鎮的生活,用獨特的角度去思考社會。如《小溪在哭泣》、《家園保衛戰》、《未來的污水處理廠》、《小鳥不回家》等文章都反映了他們熱切地呼喚環保;《一個拋光工人的故事》、《給小黑一張課桌吧》、《公路殺手》等文章,學生們反映了外省工在這里生活、工作所帶來的社會問題。這樣的活動,引導了學生關注身邊的生活,進而抒寫能觸動自己心靈的獨特感悟,激發了他們的寫作欲望;這樣的活動,使學生開始學會觀察、反思和質疑,學生的真情在文章中流露,學生的思維在文章中飛揚。

可見,閱讀和生活是學生獲得寫作的眼睛和心靈的有效方式,培養閱讀積累的習慣和學會體驗生活是農村學生非常重要的作文素質。學生的作文素質得以提高,在作文教學中培養學生的創新精神才不是一句空話。

二、在作文教學中著力培養學生的創新精神

凡是有創新精神的人,一定是好奇、大膽、進取、頑強的人。這就是創造型人才。

文貴創新。在作文教學中要鼓勵學生敢于懷疑,不囿于固有的評判模式,學會用自己的頭腦,從不同方向去思考問題,進行發散思維,進而形成獨立的判斷能力,表達自己獨特的見解。

對此,我做了以下嘗試:

(一)是老題材挖新意,培養學生敢于質疑的精神。我提供一些人人皆知的題材或事件,鼓勵學生提出與傳統不同的觀點,挖掘出新意。例如,在進行《愚公移山》一課的教學中,我設計了一個“愚公愚嗎?”的小型辯論會,讓學生進行口頭作文。反方同學就對一味贊美愚公精神的傳統觀點提出質疑,他們認為愚公移山雖勇氣可嘉,但做法未免有些愚蠢,為何不尋找一個解決問題的最好方法。又如寫“蓮”,蓮花早已成為高貴品質的象征,有的同學在作文中卻提出“它雖表面清香美麗但卻掩蓋了他內心的空虛與出身的骯臟”。對于這樣的立意,只要言之有據就要予以表揚鼓勵,以提高他們創新的積極性,養成獨立思考的習慣。而勇于質疑和批判的態度,正是激發學生創造力的一種不竭動力。

(二)是巧設訓練,培養發散思維能力。發散思維,是指對同一問題,從不同角度、不同層次、不同方面出發,得出多種多樣設想和解決問題的途徑的思維過程。在作文教學中,我通過多角度立意訓練來培養學生的發散思維能力。如在指導學生寫一篇關于“門”的話題作文時,我引導他們進行思維發散。可寫有形的門,如家門、校門、城門等;可寫無形的門,如科學之門、心靈之門、天堂之門等;可寫門內的世界,也可寫門外的世界;可寫開門的意義,也可寫關門的意義;可從身邊的小事引發對“門”的感受與收獲,可以由“門”聯系歷史事實去發表看法,也可以由“門”的自然屬性闡發哲理。

再如,在指導學生作文擬題時,如話題“人在初三”,我引導他們進行多角度訓練,學生思維活躍,擬出了不少好題,如《苦在初三,樂在初三》、《初三,爭渡、爭渡》、《初三記錄片》、《初三,I love you》、《寫在初三時》、《2005年的第一次成功》、《地獄·人間·天堂》、《初三方程式》、《春風化雨》等。這類訓練可以使學生養成快速全方位分析問題的習慣,既培養了他們的發散思維能力,又訓練了他們思維的靈活性和敏捷性。

(三)是激發想象能力,展開創新翅膀。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”創造離不開想象,創新必須以想象為基礎。想象對寫作所起的作用,猶如翅膀之于鳥,木槳之于船。那么,在作文教學中如何引導學生充分發揮想象力呢?

這就要求教者不能生搬硬套,要引導學生走向社會,觀察生活,去感悟生活的原型,在觀察的過程中進行合理的想象,善于誘發自己的想象力,豐富自己的想象,藝術化自己的想象世界。他們可以上天入地,探奧搜奇;可以和草木交往,與鳥獸傾談;可以歷洪荒遠古,訪古人來者……當然,在寫作過程中,想象并不是招之即來、揮之即去的。這需要平時的刻苦訓練,還需掌握想象的技巧。例如,有學生這樣寫道:“高高聳立的、密密的樓群將天空割裂成一張破碎的臉。”可見,他的想象力是多么豐富啊!只有豐富學生的想象,學生的創新能力才能得到較好的發展。

另外,要鼓勵學生發展個性。創新的土壤是個性,沒有個性就沒有創新。作為語文教學的一部分,作文教學更應鼓勵學生發展個性。很多時候,想象是個性的外衣。想象愈奇麗,說明個性愈鮮明;個性愈獨特,想象就愈大膽。“黃河西來決昆侖,咆哮萬里觸龍門”,沒有桀驁不遜的豪情,哪來如此超脫凡人想象的想象?“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”,沒有張揚雄霸的個性,怎會有如此雄闊壯觀的奇想?個性的丟落,必然導致想象空間的堵塞和封閉,必然預示個性的泯滅。所以想要學生把失去的想象力再次復活,就必須培養和發展學生的個性,讓個性的激發帶動想象空間的拓展,使之能容納生命、放飛生命。這就要求教師努力創設有利于學生身心發展、個性成長的教學空間,還學生以寫的自由、表達的權利,鼓勵學生說想說而不敢說的話,寫要寫而不敢寫的東西。在寬松和諧的氛圍中,面對內心寫真“我”,走進生活寫真“情”,關注社會寫真“理”,從而使文章烙上鮮明的個性色彩。教師還要因材施教,充分考慮到學生的個性特長。腦子靈活的,讓他們工于構思;語言幽默的,讓他們精于表達;思維深刻的,讓他們開掘內涵;關注社會的,讓他們多寫評論……只有這樣,才能使他們的創新精神充分發揮,寫出各具特色的文章。

以上是本人在初中作文教學中就如何培養學生的創新精神的一點看法。對于農村初中學生來說有了良好的作文素質,具有了敢為天下先的創新精神,在以后的工作中,才能展現自我,揚起個性的風帆。