培養學生語文閱讀能力的途徑

韓建輝

隨著課程改革的不斷深入,閱讀教學越來越成為中學語文教學的重要組成部分。加強對學生閱讀能力的培養,越來越成為語文界的共識。閱讀能力是在閱讀實踐中逐步養成的。閱讀是最基本、最典型的學習形式,它是認識和使用語言、思想的過程。通過閱讀可以獲取信息、積累知識。廣泛的閱讀還可以為寫作提供多方面的營養,偉大的現實主義詩人杜甫的名句“讀書破萬卷,下筆如有神”就是最好的證明。語文課要有目的地、有計劃地對學生進行閱讀訓練,培養學生的閱讀能力。

一、培養學生系統化認知的能力

閱讀教學中,要使學生學會把零散的知識系統化。因為新知識只有在與舊知識的聯系與比較中,才便于接受和貯存。認知的系統化,是進行閱讀能力訓練與培養的一項重要工作。

1.認識系統化能力的培養

認識的系統化,是指導學生們對課文或課文中某個方面的系統理解,對一個單元或整套課本的系統理解。如七年級上冊語文課本就是以語文與生活的聯系為編排線索,按照“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三大板塊來組成單元。讓學生知道學習語文是與生活密切相關的,更好地增加了學生對語文學習的興趣,如沒有這種認識的系統化,就很難使學生理解語文學習與自身生活的關系。

2.知識系統化能力的培養

學生在課堂上所學的各種語文知識,往往是零散的,不易記憶,又不好運用。因此要引導學生把所學的知識有條理性地整理好,使其系統化。這樣可以使學生對所學的知識有較直觀、系統的認識,也便于學生對知識的掌握。整理的方法如分析比較法、分類歸納法等。通過分析比較法,可以認識各種知識的共性與個性。例如記敘文的六要素是時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果;而寫作消息的六要素也是時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。通過分類歸納法,可將相同性質的知識歸在一起,分成幾大類別,便于學生對所學`知識有系統的掌握。如將文章分為現代文與文言文,或按文體分為記敘文類、說明文類、議論文類與散文類等。

二、培養學生分析與綜合的能力

1.分析能力的培養

分析能力的培養是在教師的指導下,學生練習把整篇文章分解成為幾個部分。然后找出它們之間的聯系。例如分析段落結構,分析思想內容,分析文章中心思想等。分析的目的是使學生對文章有具體、細致的了解。堅持有計劃的訓練,能培養和提高學生分析文章的能力。

2.綜合能力的培養

綜合訓練與分析訓練正相反。在分析訓練的基礎上,把文章的各部分、各個方面聯系起來,以獲得整體的本質的認識,這就是綜合。如七年級語文上冊第一課《在山的那邊》,詩中分析了一節的內容:尋找海而失望、沮喪的心情;二節內容:媽媽用“信念凝成的海”鼓勵著“我”戰勝人生中一次又一次的挫折。綜合起來學生便理解了媽媽用“海”這個理想給“我”設定了一個人生的理想,正是這種理想,鼓舞著“我”戰勝人生中的各種挫折。

分析與綜合常常是結合起來進行的。人們通過分析與綜合,對文章的理解逐步加深,從而達到統攝全篇的目的。因此在閱讀訓練中我們應當注意培養學生分析綜合的能力。

三、培養學生快速閱讀的能力

培養學生快速閱讀的能力。一是為了提高學生的閱讀文章的速度;二是提高學生做閱讀題的效率。現在的各種閱讀測試有大量的閱讀題。如不提高閱讀速度,學生極有可能在規定時間內完不成測試題內容。所以教給學生快速閱讀的方法,培養學生快速閱讀的能力是十分必要的。培養學生快速能力我認為主要從以下幾個方面來進行:

第一,讓學生明確快速閱讀的目標。首先應當明確快速閱讀的材料本身的目標。 a.明確閱讀材料的問題要求。在閱讀教學與閱讀測試中,教師應引導學生養成回答問題前弄清要求的習慣,搞清所提問題要求學生回答的是語音知識、詞語理解,還是詞語的運用、人物情感的抒發等。b.明確閱讀材料的文體規律性特點。首先閱讀材料的文體直接影響到學生閱讀的速度。如記敘文,就涉及時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果與人物的思想感情;而議論文就談及論點、論據的使用和論證的方法,以及語言的邏輯性等。其次作者的寫作風格、寫作背景等對閱讀也有影響。學生只有在閱讀前明確了閱讀材料的文體特色,才能更好地加快閱讀的快度,提高閱讀的效率。

第二,進行快速閱讀的課堂訓練。在閱讀教學中,教師應當在平時教學中注意引導學生進行快速閱讀訓練。

a.要求到位,目標明確。總的要求是不出聲,科學用眼,并盡力擴大視讀廣度。提出本次訓練要達到的目標。最初訓練可只注重字詞的注音、注釋的運用,然后到訓練語、句的詮釋、運用;再到段、篇的分析;最后是對一些作品進行謀篇布局的分析與賞析。如七年級上冊《白兔和月亮》的閱讀訓練,由于學生是初一新生,因此要求他們理解文中生詞如慧心、皎潔、心曠神怡、閑適等的詞義,理解白兔得月前后的心理變化和這篇寓言的寓意即可。而對于初二、初三的學生的閱讀要求則逐漸加深。這樣就可以使學生的閱讀能力逐步得以提高。

b.給予材料,規定時間。所給材料,要針對學生實際,循序漸進,由語言通俗、大眾化、 內容單一的材料,逐漸加深到形式多樣化的、內容復雜的材料。同時,選材要講求知識性,所提問題也應由簡單到復雜。這樣既培養了快迅閱讀的能力,又達到了學習知識,培養分析問題、解決問題的能力的目的。所規定的時間,一定在要注意科學性。也就是說,所給時間不能過多,過多達不到快迅閱讀訓練的目的;也不能過少,過少會導致學不到知識、回答不了問題。而應針對學生實際,以全班中等偏上的學生的閱讀水平為基準。根據我教學的經驗來說,初中一年級的學生以130—180字/分鐘,初中二年級260—300字/分鐘,初中三年級350—400字/分鐘為宜。這樣循序漸進地逐步提高,同時需要給予適當的思考問題的時間。這樣才能逐漸達到提高閱讀效率的目的。

c.及時檢查,糾錯評析。規定的時間一到,應立即交卷,嚴格檢查、總結、糾正錯誤答案。對典型的錯誤進行評析,提出其中產生錯誤的原因,然后提出補救的方法。在檢查評析時,要注意兼顧到優、良、中、差等級的學生。對優等生要求他們有創新性的回答,而對于差生的答案只要能符合題意即可。還可通過鼓勵、表揚以激發他們對閱讀的興趣。

第三,平時教學中應注重對學生快速閱讀習慣的培養。要想切實有效地培養中學生,特別是初中學生的快速閱讀能力,單靠課堂的訓練是遠不夠的,還必須重視習慣的培養。例如,在單元教學中,講析課文一兩篇可以重點分析、研討。而對于自讀課文則是進行快速閱讀訓練的好材料。只要這種閱讀訓練在閱讀教學中堅持了,學生整體快速閱讀能力就會在無形中得到提高。

綜上所述,閱讀能力的培養是現代中學語文教師的一項重要任務,閱讀能力的好與否是衡量一個學生是否掌握了運用語言文字技巧的一個重要標準。所以說,語文教師應當在語文教學中著力培養學生的閱讀能力。