中學語文課中的審美教育

陳國奇

摘要:在大力推行素質(zhì)教育的今天,教學中如何進行審美教育已成為教育界的熱門話題。本文根據(jù)語文學科的特點,結(jié)合作者的教學實踐從五方面來簡述中學語文教學中審美教育的滲透。

關(guān)鍵詞:語文教學 審美教育

語文課程標準明確指出:“在語文學習過程中,培養(yǎng)學生愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。”在大力推行教育改革、提倡素質(zhì)教育的今天,要培養(yǎng)和造就出具有綜合能力、能適應(yīng)構(gòu)建和諧社會發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬?可以肯定的說美育是十分重要的。尤其是語文學科作為一門基礎(chǔ)學科、工具學科、人文學科,進行審美教育有著無可比擬的優(yōu)勢性。那么如何在語文教學中實施美育教育對學生進行教育成為廣大中學語文教師所最為關(guān)注的話題。廣大語文教師應(yīng)在新課程理念的指導下,通過審美教育來完成。根據(jù)美學原理,廣義的審美包括感美、創(chuàng)美和識美。也就是利用教學之機不斷對學生進行美的感染和熏陶,從而達到美育的目的。筆者結(jié)合自己的教學實踐來簡單闡述中學語文教學中審美教育的滲透。

一、從教者日常生活言行中去感受美

處于中學階段的學生模仿性極強,他們喜好模仿, 而學生在學校里接觸最多的就是教師,因此教師對學生有著極強的影響力和感染力。所以教者在平時的教學中一定要注意自身的言行舉止,要給學生樹立一個榜樣,讓學生從教者身上去感受美,去模仿美,將其內(nèi)化為自身的外在美與心靈美,從而促進學生健康快樂地成長。在課堂教學與日常的工作中教者要時刻注意自身的形象,要以美的儀態(tài)、美的心靈去感染學生影響學生,使學生產(chǎn)生美感。比如,教師著裝得體美觀大方,言行舉止符合教師風范,處處為人師表,在搞好教學活動、努力提高教學成績的同時,關(guān)心愛護學生、噓寒問暖,像長輩愛護子女一樣愛護他們,跟他們交朋友,以身作則,做學生的表率,在

學生中樹立良好的威信,以及平時尊老愛幼等等行為,學生會從中感受到美的教育,受到美的熏陶和潛移默化的影響,從而促進學生身心健康發(fā)展,提高學生的綜合素質(zhì)。

二、從教者的教學語言中去感受美

教者應(yīng)以優(yōu)美的教學語言去熏陶學生,感染學生。也就是說,在課堂教學中,教師要以優(yōu)美生動富有感情色彩的語言去打動學生,開啟他們美的心扉,碰撞出他們智慧的火花。尤其應(yīng)抓好導入語、情節(jié)高潮的渲染語的精心設(shè)計。完美的導入語可以極大地激發(fā)學生的學習興趣,把學生有效引入課文情境;情節(jié)高潮時的渲染語則可以給學生以心靈的震撼,使之受到美的熏陶,留下難以磨滅的印象。比如在講《皇帝的新裝》一課時,講到那個皇帝游行展示新裝時,一個小男孩說皇帝沒有穿衣服,這就是課文的高潮,我提出這樣的問題:“同學們想一想,我們身邊有沒有像這位皇帝和大臣一樣的人?”學生展開激烈的討論,有的說:“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮,可我一點都不覺得漂亮。”有的說:“爸爸帶我去拜訪他的朋友,他的朋友說我長高了,長得越來越漂亮了,可我覺得沒什么變化。”等等。由此可以看出學生已經(jīng)領(lǐng)會了課文所蘊含的意思,學生的積極性被調(diào)動起來了,學生的思維被激活了,課堂氣氛也活躍了。總之,教者每節(jié)課都應(yīng)以準確、生動、清晰、流暢、風趣的語言去打動

學生,讓其思維始終徜徉于美的語言殿堂,從而得到美的熏陶。

三、從各類文體的語言與內(nèi)蘊中去感受美

語言美是文章的外殼,而內(nèi)蘊美是文章的內(nèi)核。在讓學生感受到語言美的同時,我們還要引導學生理解內(nèi)蘊美。

(一)語言美。語言美主要是指語言準確形象,感染力強。在感受美時能發(fā)現(xiàn)美點,感悟美點。初中教材所選范文絕大部分語言優(yōu)美,如詩歌用字精練傳神、散文句式優(yōu)美多樣、議論文嚴謹周密、報告文學真切感人、小說意蘊深遠等。在教學時,教師要引導學生仔細推敲、認真欣賞,在提高學生的語感的同時使學生受到美的熏陶。如我教朱自清的《春》時,先抑揚頓挫地范讀,讀出散文語言的清新明快、生動流暢,去撥動學生的心弦,讓其產(chǎn)生濃厚興趣。當學生聽到“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了……小草偷偷地從土里鉆出來了……風輕悄悄的。”這就自然而然地得到了美的熏陶和感染,接著讓學生在反復誦讀中領(lǐng)悟課文語言文字美。長此下去,就可以逐步培養(yǎng)學生的審美意識。

(二)內(nèi)蘊美。內(nèi)蘊美主要是指作者借文字形式傳播出來的人性美、人情美、思想美,達到內(nèi)外統(tǒng)一的完美享受,這是語文審美教育的基礎(chǔ)。

四、從文學作品中的人物形象上感受美

中學語文教材具有激發(fā)學生自我教育、享受美、感受美的積極因素。在課本中有很多美的人物形象,比如《最后一課》中的韓邁爾先生,《藤野先生》中的魯迅,他們身上永遠點亮的愛國之心,激勵著學生的愛國情懷;又比如《背影》中的父親形象,《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的長媽媽的慈愛形象,體現(xiàn)了長輩對晚輩的愛,可以喚起學生的愛心等等。文學作品中的人物形象以其美好的品質(zhì)影響著學生的心靈,陶冶著他們的情操。學生從這些人物形象上學會了做人,學會了關(guān)愛,學會了愛國,學會了如何將自己培養(yǎng)成為祖國建設(shè)的有用人才。這就是享受美,感受美。

五、從品讀文質(zhì)兼美的文章中去感受美

葉圣陶曾說:“如果能引導學生細讀本文,獲得透徹之理解,則學生非徒理解而已,其思想感情必受深切影響。”朱光潛先生說:“美感起于形象直覺,要體味作品的語言美,要從朗讀開始,朗讀作為有聲語言藝術(shù),能調(diào)動學生的審美情趣。”這種寓美育于語文文質(zhì)兼美的朗讀是學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美的過程。無論散文、詩歌、還是小說等等,教師要指導學生進行有感情地品讀讓學生從多方面立體地感知教材的思想美和藝術(shù)美,從字里行間品出情、品出美,尤其適合朗讀的文章、指導學生或配樂朗讀、或表演朗讀、或“二重唱”、或幾人合讀、或齊讀等,在優(yōu)美的文章中或聲情并茂的朗讀中,拔動學生的心弦,激發(fā)學生的情感,使學生的情感真正和作者的情感契合,真正體會到語言文字的內(nèi)涵,對學生產(chǎn)生強烈的思想教育,陶冶情操,豐富學生的精神世界,凈化其心靈。如魯迅的散文《藤野先生》,學生從反復朗讀、分析品味中感受到了魯迅棄醫(yī)從文的強烈的愛國主義思想感情,也讓學生深深感受到了當時一個弱國國民所受到的歧視,學生義憤填膺,振興中華的情感油然而升。這樣就激發(fā)起學生愛憎分明的情感,從中受到美的教育。文章中美的文章有著極強的感染力,在朗讀教學中,學生們自始至終都被這種美的健康向上的情感染著、碰撞著,達到以文寓道的目的。這是語文得天獨厚的條件,是其他科目所不具備的優(yōu)勢條件。

綜上所述,美育貫穿于語文教學的始終,“文學即人學”,足以說明語文教育具有審美性。自古至今,語文教師就承受著既“教書”又“育人”的雙重重擔,而語文教學的內(nèi)容,語文學科的特點,決定并賦予了語文教師在語文教學中要巧妙機智地滲透審美教育,使學生健康快樂地學習、成長,充分感受學習語文的樂趣,迅速提高語文聽、說、讀、寫等能力,讓學生成為語文學習的主人的責任。