挖掘教材精髓　提高習(xí)作水平

陳麗宇

在每個(gè)人眼里世界是多彩的、美麗的。所以我們總喜歡讓學(xué)生用自己手中的筆來描繪未來的世界和多彩的生活,而學(xué)生往往感到茫然,有無從下手、無米下鍋之感。怎樣才能做好三年級(jí)習(xí)作片段的訓(xùn)練呢?我認(rèn)為用語文教材上的內(nèi)容,足以大做文章了。因?yàn)檎Z文教材內(nèi)容廣泛,有文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等,幾乎涉及到古今中外各個(gè)領(lǐng)域。如果我們就文教文,不做任何延伸,勢(shì)必局限在十分狹小的田地里,學(xué)生所知其少,還不能引發(fā)他們的興趣。反之如果我們因文制宜,適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及,擴(kuò)充領(lǐng)域,開拓視野,就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故我在閱讀教學(xué)時(shí),不僅注重學(xué)生對(duì)課文的理解,更注重利用課文進(jìn)行作文小練筆的訓(xùn)練。

一、練筆源于教材

教材中有許多內(nèi)含的精華,只要你仔細(xì)鉆研,一定會(huì)有源源不斷的素材讓你利用。如在學(xué)習(xí)《三只灰雀》時(shí),四單元作文訓(xùn)練是編童話故事,把這兩處巧妙結(jié)合,可收到意外的收獲。我在課堂上是這樣做的:

生讀:“你好!灰雀,昨天你到哪去了?”(學(xué)生讀到這兒,興奮異常,我忙抓住契機(jī)。)

師:“想想灰雀會(huì)怎樣回答你們?如果你是灰雀,你會(huì)怎樣回答列寧的問話呢?”

生1:“你好!列寧同志,昨天我去一個(gè)小男孩家作客了。”

生2:“你好!列寧同志,你兩天沒來看我,很著急,就到處找你,結(jié)果迷路了,就被這位小男孩帶回來了。”

生3:“你怎么能幫小男孩撒謊呢?明明是小男孩抓走了小鳥。”

生2:“唉呀!你就給小男孩給點(diǎn)面子吧,他已經(jīng)知道錯(cuò)了。”

看著學(xué)生們七嘴八舌地議論著,一個(gè)個(gè)眉飛色舞,好不熱鬧,我靈機(jī)一動(dòng)。

師:“你們真是善解人意的小鳥,能這樣寬容小男孩的行為。此時(shí),你們最想對(duì)小男孩說些什么呢?”

生1:“小男孩,你真是個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子。”

生2:“小男孩,讓我們一起來愛護(hù)地球上所有的小鳥,你負(fù)責(zé)你們國(guó)家好嗎?”

學(xué)生們興趣高漲,一個(gè)個(gè)躍躍欲試,我趕緊抓住此時(shí)的濃趣說:“把你們想說的話寫下來,寄給小男孩好嗎?”就這樣抓住機(jī)會(huì)我就讓學(xué)生把課堂上想說的話用不同的方式寫下來。一學(xué)期下來收獲很大,打開學(xué)生的練筆本,

看著孩子們稚嫩的語言深深感到童言無忌,趣味無窮。

二、練筆仿于教材

教材為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例。從讀到寫,由仿到創(chuàng),是指導(dǎo)寫作的有效途徑。在教《做風(fēng)車的故事》一課時(shí)。當(dāng)學(xué)生們讀到“牛頓每天放學(xué)回家,就鉆進(jìn)屋子丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)拿€(gè)不停……”我靈機(jī)一動(dòng),多好的一段仿寫材料。

師:“牛頓天天丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)刈鲲L(fēng)車,說明他非常喜歡干是么?”

生:“做風(fēng)車。”

師:“那你們有沒有做過特別喜歡的手工作品呢?”

生:“有。手工汽車、手工飛機(jī)、裝四驅(qū)車……”

師:“你們是怎樣做的?請(qǐng)仿照牛頓做風(fēng)車的過程,來寫你做手工的過程。”

別說不經(jīng)意的靈感,還真撥動(dòng)了孩子情感的琴弦,一個(gè)個(gè)寫的真不錯(cuò)。瞧!馮超這樣寫道:“爸爸給我買了一本汽車手工材料,我每周放學(xué)回家,就鉆進(jìn)自己的屋子,認(rèn)真地做起了手工。一會(huì)兒拿剪刀,一會(huì)兒用手折,一會(huì)兒用膠水粘,忙個(gè)不停。過了一陣子一輛漂亮的汽車做好,我拿在手里欣賞著,這時(shí)爸爸進(jìn)來了,我自豪的拿著汽車向爸爸炫耀:‘瞧!我做的汽車漂亮嗎?爸爸說:‘你做的汽車能跑嗎?我天真地說:‘當(dāng)然能跑!爸爸笑了。我著急地說:‘等我長(zhǎng)大了一定做一輛漂亮的多功能汽車!”多么有趣但又不失真實(shí)的仿寫。

三、練筆高于教材

在教《一個(gè)小村莊的故事》前我準(zhǔn)備課時(shí),發(fā)現(xiàn)看似平常的一篇課文,可挖掘的東西太多了,如能抓好時(shí)機(jī),一定會(huì)有有趣的練筆。所以我就設(shè)計(jì)了一段這樣的練筆。

師:“請(qǐng)同學(xué)們想想一下洪水來臨時(shí)小村莊會(huì)怎樣?”(學(xué)生們興致勃勃)

生:“奔騰的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉了。”

生:“當(dāng)人們聽到可怕的響聲準(zhǔn)備逃命時(shí),怒吼的洪水已沖垮了他們的屋子及辛苦換來的一切,包括他們的生命……”

師:“洪水過后小村莊會(huì)變成什么樣子?”

生1:“原來美麗的小村莊變成一片荒涼的景象,到處都是一片慘象。”

生2:“路過這的都會(huì)搖頭嘆息,這就是大自然的懲罰。”

學(xué)生們的語言中充滿了遺憾、同情,語言也成人化,感覺一節(jié)課讓這些孩子長(zhǎng)大了許多,心情特別沉重。尤其很多學(xué)生問我“老師,這的人真的全死了嗎?”、“那孩子們也死了嗎?”、“太慘了吧!”、“有沒有活下來的人呢?”此刻的課堂不正是讓孩子情感飛揚(yáng)的課堂嗎?孩子求知的興趣已被激活,不抓住智慧的火花,一定會(huì)將遺憾留在課堂上的,也會(huì)給孩子純潔心靈中留下一塊陰影,我趁勢(shì)追說:“假如,你們就是那次洪水中幸存的孩子,20年后,在不同的行業(yè)做事,你們又來到自己的家園時(shí),你們準(zhǔn)備做些什么?”

學(xué)生的興趣已激活到了極點(diǎn),內(nèi)容當(dāng)然豐富多彩,充滿了童趣愛心。可40分鐘的課堂教育是有限的,為了不打擊學(xué)生的積極性,我連忙說:“你們說得可真好。看來,孩子們每個(gè)人多有一個(gè)美好的理想,可還有許多孩子沒有說,而且由許多人多說沒有聽到,真可惜!我提個(gè)建議,把你們剛在所說的寫下來,辦一次《二十年后的小村莊》墻報(bào)。”無形中課堂上的練筆延伸到了課外,體現(xiàn)了大語文觀念。

四、練筆走出教材

教材的內(nèi)容雖然很廣泛,但它必定有一定的局限性,與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離,交際與練筆的內(nèi)容也比較空。所以,走出教材與生活聯(lián)系在一起,讓學(xué)生去體會(huì)、去經(jīng)歷、去嘗試,以達(dá)到“我手寫我見”、“我手寫我做”的目的。如上實(shí)踐活動(dòng)《購(gòu)物》時(shí),我要求學(xué)生們每人帶10元錢,到超市購(gòu)買文具和零食,看誰選的物品既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠,還不超資,還要把購(gòu)買的物品和單價(jià)記下來,回學(xué)校后要把經(jīng)歷寫下來。孩子們?cè)诔刑暨x的樣子,詢問價(jià)錢的神情,全然一幅小大人的樣子,可在練筆的內(nèi)容中卻流露出第一次購(gòu)物的緊張心情。如劉一宏寫道:“付錢時(shí)我拿著自選的東西,心里怦怦直跳,擔(dān)心自己的錢不夠,連阿姨看不敢看。”羅煥麗寫道:“11元5角,我傻眼了錢不夠,怎么辦?宋老師說:‘我給你墊上。我羞的恨不得找個(gè)老鼠洞鉆進(jìn)去……”不少學(xué)生聽后都有同感,情不自禁地拍起手來,練筆的內(nèi)容不僅生動(dòng)地對(duì)心里進(jìn)行了描寫,而且真實(shí)有趣。這樣的活動(dòng),不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,更重要的是幫助他們學(xué)會(huì)了體驗(yàn)生活、觀察生活,促進(jìn)了學(xué)生熱愛生活。

五、練筆走進(jìn)課外閱讀

課外閱讀是課外語文活動(dòng)中最重要、最普通、最常見的形式,它是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展,對(duì)于開拓學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生素質(zhì)具有重要的意義。故我教學(xué)活動(dòng)中提倡學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,并推薦一些優(yōu)秀書目及報(bào)刊雜志給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生有目的的個(gè)性閱讀,注意讓學(xué)生做到“讀與思相結(jié)合、讀與寫相結(jié)合、讀與使用工具書相結(jié)合、讀書與衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合”,來培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。我還教給學(xué)生讀書的三步法,即第一步:初讀三遍,勾畫好詞、佳句;第二步:細(xì)讀三遍,寫出段意;第三步:品讀三遍,寫出讀后感或文章的簡(jiǎn)要內(nèi)容。就這樣學(xué)生們一周讀一篇文章,記一次好詞、佳句,寫一篇讀書筆記。一學(xué)期每個(gè)學(xué)生的積累本內(nèi)容豐富多彩,讀書筆記形式多樣,既鞏固了課外閱讀的積累,又進(jìn)行了練筆訓(xùn)練,可謂一舉兩得。

陶行知先生曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地,時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。”生活中無時(shí)無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們語文教學(xué)中無時(shí)無刻不充滿著創(chuàng)造的火種,這就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘、去探索。