談合作學習中教師的交流藝術

胡曉燕

合作學習是指學生在小組中為完成共同的任務,有明確分工的互助性學習。合作學習沖破了傳統學習方式的許多藩籬,改變了以教師傳輸學生接受為主的單一信息交流方式,形成了師生之間、學生之間的多向信息交流,把有限的課堂變成學生探究的無限空間,實現了合作互助、知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。合作學習使課堂具有更大的開放性、生成性、不可預測性,要實現高效率、高質量的合作學習,要求教師必須以多重角色身份出現在課堂教學活動中。教師既是學習氛圍的創設者,也是傾聽者、激勵者、引導者,還是組織者、管理者、參與者。教師要像一個談話類節目的主持人一樣,保證信息交流渠道的暢通,提高信息交流的質量,因此教師必須提高交流的藝術。本文闡述了在合作學習中教師主要從哪幾個方面提高交流的藝術。

一、創設良好的學習氛圍,進行真誠的交流

合作學習的過程不僅是認知信息交流的過程,也是情感信息交流的過程。良好的學習氛圍不但對學生的感知、記憶、思維、想象等認知活動產生積極的影響,也會給學生提供有助于學習的情感氛圍,使學生得到一種愉快的、成功的情感體驗,精神振奮,思維活躍,保持著對學習的積極性、主動性,實現高質量的學習。

教師在合作學習教學中,要創設平等、民主、和諧的學習氛圍,構建真誠交流的平臺。任何成功的交流,都是建立在雙方平等,相互尊重的基礎上的,教師要理解學生、尊重學生,把學生真正看作學習的主人,不能高高在上,應該和學生平等對話。教師的行為要有助于學生進入一種輕松、開放的狀態,少給學生以約束,多給他們充分的心理安全和心理自由。要允許學生發表各自不同的見解,對于不完全符合設計意圖的各種想法與做法,不要輕易否定,應善于捕捉學生思考中的合理成分,引發學生進一步思考。教師要善于發現學生的優點,對他們進行充分地認可和贊同,使師生融洽地實現著認知、情感的交流,產生心理上的共鳴。在這樣的學習氛圍中學生才會敢于表達、真誠表達,師生之間才會進行的真誠交流。

二、設計有價值的合作任務,推動積極的交流

提倡合作學習,并不是不要獨立思考、獨立學習,有些問題學生能獨立解決,就沒有進行合作學習的意義。有價值的合作任務,是傳遞信息的有效途徑,只有設計有價值的合作任務,才能調動起學生思維的積極性、合作的積極性,才能開展有效的合作交流。

首先,有價值的合作任務應源于教材的重點、難點和知識生長點,源于學生碰到疑難、單獨解決有困難或學生因觀察思考問題角度不同有異議處等。第二,有價值的合作任務要有綜合性,如果教師設計的任務沒有容量,只需一兩個學生回答就能解決,那么,就容易形成課堂上一問一答的情形。這樣不但會占據學生大量說的時間,還會使學生產生厭倦情緒,不利于調動學生主動學習的積極性。有容量的學習任務能促使學生圍繞研究的核心,在廣闊的思維空間里馳聘,多角度、多渠道尋找解決問題的方法。第三,有價值的合作任務要有啟發性,具有啟發性的問題能引導學生去主動探索,能誘發學生展開思維的翅膀,達到非說不可的境地。第四,有價值的合作任務要有新穎性,教師提出的問題有新意,出乎學生的意料,能促使學生帶著濃厚的興趣去探究。總之,有價值的合作任務,能推進師生、生生之間交流的積極性,能使學生的思維處于激發狀態,有利于思維的碰撞,觸發靈感,使交

流有效果,有質量。

三、進行真正的傾聽,實現深入的交流

在合作學習中,學生的主體性得到了充分體現,學生的課堂表現極為活躍,他們的思維也非常活躍、開闊,信息交流量較大。為了讓學生在合作學習中取得實效,教師首先應是一個傾聽者。教師只有實現真正的傾聽,學生才能感受到被尊重和接納,他們就會與教師建立起更深一層的信賴和樂于交流的關系。教師只有實現真正的傾聽,才能善于發現學生問答中有價值、有意義的信息,體驗學生的學習情緒,才能組織好合作學習。

教師進行真正的傾聽,首先要有真誠、耐心的傾聽態度,通過自己的體態語表現出對講話學生及其所講內容濃厚的、始終如一的興趣,可采用目光接觸、點頭微笑、靠近學生、體態放松,表示出教師的關注與認可,并不時地對學生的表達加以鼓勵,使學生在愉快、輕松的環境中更好地完成交流。當學生的見解、行為出現與教師的預設不符或出現錯誤時,教師不能打斷、制止學生的話語,更不能把自己的觀點強加于學生,而要從學生的內心深處捕捉到他們的情感體驗、知識能力的細微變化,給與鼓勵、包容、引導。其次,真正的傾聽不只是一種信息納入,還強調對傾聽獲取的情況及時作出決策,教師傾聽時要把握好每一個教學良機,把它作為最可寶貴的教學資源,及時地轉化為一個隨機生成的教學環節。真正的傾聽是心與心默默地靠近,是情與情悄悄地對流,真正的傾聽才能使交流的內容不斷深入,使討論得以有效進行。

四、采取恰當的引導,形成高效的交流

合作學習需要老師大膽放手,但放手不等于教師在學生合作交流中袖手旁觀,教師要善于發現學生在合作交流中產生的問題,及時進行恰當的指導和幫助,在課堂教學中起“穿針引線”的作用,否則合作學習就會成為沒有目標的盲目探索,合作交流將雜亂無章。合作學習中師生關系是平等的,但教師應是平等中的首席,教師要充分發揮引導作用。

恰當的引導應是及時的:及時表揚學生的閃光點;及時制止與學習無關的行為;及時發現合作交流中的問題;及時對合作交流中的困難進行點撥;及時調整學習內容、學習進度。恰當的引導應是適時的:引導在學生思維受阻時,在合作學習中,時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況,這時需要教師適時的引導,才能使學生很快地排除障礙;引導在交流阻塞時,當合作學習中的組內、組間的交流,生生、師生的交流阻塞時,教師要進行適時地引導,否則合作學習將進入停滯、低效、無序的狀態中;引導在能力提升時,合作學習中學生交流、討論、展示常常會出現層次淺、片面等問題,這時就需要老師引導學生向更全面、更深刻的方向去思考分析。教師恰當的引導,能使合作有序進行,能提高交流的效率和交流的質量。

五、實施科學的評價,激發交流的熱情

教師的評價對激發學生合作交流的熱情,提高合作學習質量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要科學。

科學的評價應具有全面性,一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外,更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。科學的評價應具有激勵性,評價要以學生各自的起點為參照,教師應用賞識的眼光和心態去尋找學生點滴的閃光點和進步,用賞識的口頭語言、身體語言進行激勵評價,給學生以愉悅的心情、輕松的環境、不衰的興趣、積極的動因,使他們的心靈在教師的賞識中得以舒展。科學的評價應具有指導性,評價學生的表現“精彩”、“好”,精彩在哪兒,好在何處,如不點明實質,教師的評價只是流于形式,不具有指導性。點明學生在合作、交流、展示中各種表現的價值所在,讓學生知其所以然,讓學生學有榜樣、趕有目標,這樣的評價才具有指導意義。實施科學的評價,學生的交流才有動力,交流的水平才能提高。

交流是一門藝術,交流是合作學習中一種必備的能力,教師只有提高自身的交流藝術,才能激發學生的交流熱情,才能指導學生進行真誠、積極、深入、高效的交流。