任務型教學法與對外漢字教學

姜　安

[摘要]任務型教學法是以任務為基礎的教學途徑，強調互動性，強調以學生為中心。在對外漢語教學中，漢字教學一直是一個難點。本文采用任務型教學法的基本理論設計了漢字教學的任務實例，淺析了其在對外漢字教學中的應用，并總結了任務型教學法對對外漢字教學的啟示。

[關鍵詞]任務型教學法：對外漢字教學

任務型語言教學(Task-basedLanguage Teaching)是20世紀80年代興起的一種特別強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的進一步發展，同時也吸收了第二語言習得研究的許多理論。我們國家從20世紀90年代逐漸開始介紹、研究并應用任務型教學。同時對外漢語教學界也發起了對任務型教學的研究，并逐步把任務型教學應用在教材編寫、綜合課教學、口語教學、聽力教學等方面。本文主要談的是任務型教學法在對外漢字教學中的應用。

一、任務型教學法理論

任務型教學以“任務”為教學法的中心，以“任務”為核心單位計劃、組織教學。狹義任務派認為任務與語言練習有著本質的區別，而側重在執行任務中學生自我完成任務的能力和策略的培養，重視學習者在完成任務過程中的參與以及在交流活動中所獲得的經驗，任務必須有一個看得見的結果。廣義任務派認為很多活動都是任務，通常把任務分為任務前活動、任務中活動、任務后活動。

任務的類型也有不同的分類。Nunan把任務分為真實任務和學習型任務。Pica，Kanagy，Falodun等按照互動的方式把任務分為五種類型：拼圖式任務、信息差型任務、解決問題型任務、選擇決定型任務、交換觀點型任務。

任務型教學最突出的特點就是“在做中學，在用中學”(Learning by using)。主要通過以下幾個方面來體現：(1)通過完成任務來學習語言。把語言項目的學習融入各種任務之中。(2)強調學習活動和學習材料的真實性。(3)學習活動以表達意義為主。(4)強調以學生為中心，而不是以教師為中心。(5)鼓勵學生創造性地使用語言。(6)各個課堂教學活動之間要有聯系，形成任務鏈。

二、任務型教學的模式

Willis(1996)提出了任務型教學模式的范例，認為其操作過程應該分為前任務、任務環和語言點三個階段。(1)前任務是準備階段，主要介紹主題和任務，教師為學習者提供有益的輸入，識別新詞和短語，激活相關背景知識等。(2)任務環是主要階段，由任務、計劃和報告三個環節組成。本階段給學生充分的表達機會，強調語言從流暢性到準確性的過渡，重在激發學習動機。(3)語言點則分為分析和操練兩個過程，幫助學生探索語言，幫助他們將已觀察到的語言特征系統化。

Skehan(1998)也提出類似的觀點，把教學過程分為任務前活動、任務中活動和任務后活動三個學習階段。

三、任務型對外漢字教學法的探索

對外漢字教學主要是解決漢字字形、字音、字義三個方面的內部特點及相互關系，從目前的教材和教學來看更注重對漢字字形的教學。下面本人利用任務型教學的理念對漢字的筆畫，部件等教學內容設計出任務。

3.1筆畫教學

(1)任務前：學習基本筆畫“橫、豎、點、撇、捺、提”以及“折”等，并讓學生在已學過的漢字中找出這些筆畫。這是準備階段，教師介紹主題，提供背景知識，并通過練習，激活學生的思考。

(2)任務環：讓同學分成若干小組，根據筆畫數和基本筆畫的排序順序，按從少到多對本班同學的中文姓名和國籍進行排序。各小組派代表對全班同學匯報本小組的任務結果。然后全班對各小組之間的排名差異進行討論，并得出最終的排名。通過這一任務環活動，學生之間需要不斷地運用新學的筆畫知識，教師要在以學生為中心的前提下進行適當的指導。

(3)任務后：教師總結活動，評價學生的報告成果，對其語言表達以及筆畫知識等進行評述。

這是一個解決問題的活動，學生通過分組討論解決了一個共同的任務。3.2部件教學

(1)任務前：教師給出一組含有部件“口”的例字，從中歸納出相同的部件“口”。讓學生在課本的生詞表中找出所有含有部件“口”的漢字，并分析部件“口”在這些字中的作用。在這一準備階段，教師給出提示性的信息，著重讓學生自己討論出部件“口”的作用。

(2)任務環：把全班同學按兩人或三人分成小組，每小組給一個部件，可以是示音部件，也可以是示意部件，或者只是構形部件。讓學生分別在課本的生詞表中找出含有這些部件的字，并分析該部件的作用。各小組派代表對全班同學匯報本小組的任務結果，其余小組對他們結果進行評價。

(3)任務后：教師評價各組學生的活動，并啟發學生歸納出部件對于漢字的作用。

這是一個拼圖式任務活動，各組學生掌握了部件的某一個規律，通過整體的活動，讓學生自己理解并掌握部件在漢字中的構形、示音、示形功能。

四、結論和建議

在目前的對外漢字教學中教師的輸出還是占了課堂的主要部分，這樣容易造成學生的被動、疲憊甚至厭倦心理。而如果我們把握住任務型教學的特點，設計出一系列具有互動性的任務活動，就不僅僅可以活動課堂教學氣氛，還可以提高學生的學習興趣，讓學生在完成任務的過程就能自己總結并掌握漢字的規律，這無疑增加了學生的學習信心，解決了學生在學習漢字中長期處于被動的局面，可以說是從主觀上一定程度地解決了漢字難教、難學的問題。