中職語文課堂教學改革

陳路陽

[摘要]在小組合作完成任務的學習過程中，如何更加合理地分工，如何進行更合理的評價，都是需要進一步探討的。但總的來說，對好動、好勝心強又沒有學習壓力的中職生來說，這種課堂教學模式較傳統的灌輸式更能綜合地提高語文素養。

[關鍵詞]語文課堂：教學改革

一、構建“情境—任務”語文課堂教學模式的理論前提

我國著名的教育家陶行知先生認為“教學做合一是生活法，亦即教育法。”中職語文教學要思考的是創設和學生的生活相似的情境，讓學生在模擬的語文學習情境中學習，更能夠提高學生的語文素養。另外，因為讓程度不同的學生在完成一個共同的任務中，分工合作完成，更有利于學生的個性的全面發展，從而在自己的“最近發展區”得到發展。

二、中職語文教學現狀

1、學生兩極分化情況嚴重。近幾年中職的招生是只要報名就能進，很大一部分學生是考不上高中才來讀中職，也有學生成績不錯為了掌握技能才來報讀的，這就造成了同一個專業學生的兩極分化現象，中考成績從一百來分到五百多分，跨度極大。這就給語文課堂教學帶來了新的壓力。

2、教師仍然是以單向灌輸教學為主。在很多中職學校，因為沒有升學和評比的壓力。教學仍然以單向灌輸為主，課堂的教學策略和方法單一，這對提高水平參差不齊的學生的語文素養當然是極為不利的。

三、中職構建“情境—任務”式語文課堂教學模式的具體做法

1、創設語文學習情境的方法。教師要給學生創設利于學生自主建構的學習情境，讓學生在一定的情境中提高，并發展自己的潛能。

(1)準備教學用具創設相應的教學情境。可以教師準備，也可以讓學生準備，也可以師生一起準備。

(2)充分利用各種教學資源。在創設相應的語文學習情境時，要充分利用學校的教學資源，如圖書館、多媒體課室、實習工廠、宿舍、市場、禮堂等地方都可以成為創設語文學習情境的場所。

2、在創設的語文學習情境中學生學習任務的實踐模式。中職生的語文水平兩極分化情況嚴重，學生興趣愛好不同，語文課堂上讓學生選擇自己能完成的任務，和其他同學合作完成老師布置的課題，學習的效果更好。

為發掘學生的潛能，為程度較好的學生提供展示的平臺，我們的任務可以采取以下方式：

(1)任務深化式。這種方式的特點是活動圍繞一個任務展開，分成若干個階段進行，將任務逐步推進、深化。

階段A任務階段B任務階段c任務……

筆者設計的口語訓練單元目標是提高學生的口語交際能力。階段A是練習聽別人說，包括聽別人說普通話和看別人的態勢語言。階段B是單向回答問題，學習運用恰當的語言表達自己的意思的方法。階段c是鍛煉學生在公眾場合運用一定的手勢動作來表達自己的觀點。階段D是在模擬的社交情境中學習介紹自己的優勢的方法。

(2)任務輻射式。這種方式的特點是圍繞一個任務，開展與任務相關的活動內容和形式。

在筆者設計的求職書信寫作單元運用的就是這種模式，圍繞提高學生求職書信的寫作能力這個目標，涉及了閱讀、收集、整理加工、參觀、表演、繪畫等活動。

(3)任務分解式。這種方式的特點是確定一個任務，將之分解為若干個子任務，子任務還可以分解為若干個次任務。

筆者設計的寫作單元就運用了這個模式。為了提高學生的寫作水平這個主題，需要根據學生的基礎進行強化練習，可以把學生基礎的表現分解成錯別字多、病句多、內容不充實、語言不簡潔、結構混亂、材料陳舊等子課題，讓學生根據自己的作文中的不足進行強化專項訓練。

(4)任務生成式。課前，讓學生也參與到任務和情境的設計中來，更能起到調動學生積極性的作用。在筆者設計的求職活動單元的“就業信息的閱讀”這個環節就設計為任務生成式的活動。

以上四種方式是綜合運用的，學生們要在教師布置的任務下，主動創設相應的情境，主動深化和生成任務，并分工合作完成，學生們的潛能在活動中得到了發展和表現。

3、學生在“情境—任務”課堂教學模式中的任務完成的方式。在教師的“情境一任務”模式中，要求學生主要以小組合作的方式完成，教師在課堂上主要起到幫助和促進學生進行意義建構的作用。小組中，學生有單獨完成的，也有可以三兩組員合作來完成的，合作中，既有兩三個同學組成的小組合作的，也有八九個同學組成的大組合作完成的。在合作中，學生自然地會進行分工，這就使學生的潛能得到了發掘。

4、教師在“情境—任務”課堂模式中所扮演的角色。在“情境—任務”語文課堂模式中，教師所扮演的角色是“情境—任務”的組織者、引導者和促進者，在課堂上，主要由學生自己組織發揮，教師只是進行適當的引導和調控，并根據學生完成任務的情況繼續設計相應的問題情境，引導學生更好地完成任務。在任務完成后，教師再進行總結評價。

四、反思

結合中職生語文水平兩極分化嚴重的情況，設計了“情境一任務”式的語文課堂教學模式，在實踐中起到了一定的效果。但由于語文學習情境的創設還受到各種主客觀條件的限制，有些還很難做到。