高中語文“學長式”教學模式初探

邱孟輝

教師與學生是一組矛盾統一體,我國的教育進程中有時強調的是老師的主導作用,有時強調的是學生的主體作用,不管怎樣,他們都是教學中的主體,只是他們之間的角色是不固定的,二者的關系隨時代變化而發生變化。

作為語文教師,我們時時都在感受也在適應這種變化。

一、“家長式教學”模式的沒落

從孔夫子時期起,我國的語文教育就是講學式,強調“師道尊嚴”,韓愈說過:“師者,所以傳道、受業、解惑也。”幾千年來,以教師為主體,作為客體的學生僅是被動地接受教育。這種課堂重視的是知識的灌輸,功能是幫助學生學習知識,學生是“受動者”。新中國成立后,語文教學仍長期處于封閉自守的沉悶狀態中,高中語文教材陳舊又缺少變化,偶爾變變也只是重新排序而已,學生對語文提不起興趣。在高考指揮棒下,為完成教學任務,教師只能“滿堂灌”,師生間處于不對等的關系上,缺少交流,很少有反饋,嚴重違背了教學規律。我在工作的最初幾年里,實行的是“家長式教學”,總怕不能把知識完全教給學生,一節課安排得滿滿當當的,自己既是導演又是演員,效果不太好。

二、師生對話拉近了雙方間的距離

“課堂教學既然是一講一聽的關系,教師當然是主角了,學生只是處在觀眾的地位。但是,想到那后果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講,變得永遠離不開教師了呢?”(葉圣陶《大力研究語文教學,盡快改進語文教學》)“滿堂灌”的教學阻礙了語文教學的發展,而師生對話式不失為一種較好的模式,師生圍繞著作為中介的教材,進行直接的交流,此時,學生已不再完全被動地接受知識,而是積極參與教學雙邊活動,在教師的引導下,共同完成教學任務。它不局限于某種教學方法,著重在教師能充分發揮教的主體性,又充分發揮學生學的主體性,引導學生參與確定學習目標和學習計劃,積極主動地進行學習。在充分把握教材的基礎上,積極向學生展示自己的教學思路,巧妙設置具體情境,靈活編排程序,學生積極踴躍配合,課堂氣氛活躍。

在相當一段時間內,許多老師都注意調動學生積極性,把他們引入老師的教學思路上。但是,經過不斷實踐,大家發覺,這種教學模式重視的是教師進行較為完整的教學設計,將自己對教學內容的理解化為“問題”,組織學生單向或多向解答,雖然已注意了學生這一主體,然而,由于問題全由教師設置,在學生心智操作及心理欲求中忽略了“發現問題”這一環節,因而學生仍未完全發揮主體作用,學生學習附屬于教師的教,學生對所從事的學沒有主動性,雖然有所活動,但這種活動實際上是客體在主體作用之下產生的運動,學生仍是客體,學生的主體性被教師所替代,可稱為“主體替代”。在現實中可見一些公開課、優質課,實際是教師精心設計好,引導學生配合的表演課。衡量語文教學成績的好壞,得另尋標準。

三、“學長式的教學”值得提倡

隨著素質教育不斷推進,現在提倡的是一種能力教育,應以學生為主體,老師引入門后,只起監督評判等輔助作用。教師必須改變角色,以學習者的身份出現(只不過“先一步學習”而已)。學生是學習的主人,理應成為訓練的主體。教師是為學生服務的,教師不能代替學生進行訓練。教師將自己對教材的理解、教學設想等進行分析提煉,設置“問題”作用于學生,學生對老師的問題作出反應,學生可引入內容相關的讀物進行比較,或提出自己的看法。老師不必什么都包辦,主要是指導、組織、輔導學生練,決不在課堂上越俎代庖。魏書生有兩句名言:“凡是學生能夠做的事,一定要讓學生自己做。”“在課堂上不要讓學生閑著。”老師應從道理上幫助學生轉變觀念,認識到“自己是學習的主體”。眾所周知,作文評改一直是語文老師頭疼的問題,傳統的作文評改時效性差、工作量大,吃力不討好,能否既講求實效又把老師從繁重的工作中解脫出來呢?

(一)集中優勢兵力,師生互動

讓學生作文,力爭堂上完成。老師公布審題方法和評改標準。學生互評,要有評改意見并署名。然后,請學生上臺發言,就所改文章發表看法(思想內容、表達技巧、布局謀篇等),老師及時旁批。最后,老師收集作文本對習作者及評改者打個成績,把優秀作文當作范文張貼出來。

這樣,學生剛寫完作文,又評一篇作文,再聽講解一遍,趁熱打鐵,印象很深。

(二)群策群力,合理利用資源

為了進一步調動學生的積極性,需要用一些實質性的東西刺激他們,可以讓他們“現身說法”,集體創作作文,上臺解剖作文,具體做法是:

學生自由組合,分成若干小組。老師選好題目,每次選定兩個組接受任務。接受任務的組自己進行人員調配,用課件的形式完成作文。用一課時讓這兩組派代表上臺,就著課件,講審題、講構思、講表達技巧等。上臺的代表回答別的小組或老師的提問。請各組同學打分(老師也參與),80分以上的就保存起來,供同學學習。

學生一動起來,能力無限,如我們在實踐中,有一小組的《在逆境中站起》就獲得同學的好評,他們的理解是:無鰾本是鯊魚對比其他魚類而言是一種缺憾,但正是因為這種缺憾,鯊魚在逆境中成長,才成就了它的霸主地位。

習作的行文結構如下:

第一段:開門見山,運用優美詞語,點明主題。第二段:引入雨燕與雪松的例子,與鯊魚的例子銜接。第三段:以名人名言進行過渡。第四段:引入人的例子,深化主旨。第五段:用否定排比句,行文整齊,鏗鏘有力。結尾:點題,呼應開頭。(前后點題,相互呼應,避免離題)

文章一氣呵成,很直觀,很有說服力。同學們從中受益匪淺。學生自主學習,老師保駕護航,效果真的不錯。“給學生作文,最有效的辦法是當面改……當面改不是經常可行的辦法,只要講評得當,指導切要,而且能使學生真正領會,深印腦筋,當然也是有效的辦法。”(葉圣陶《教師下水》1961年7月)。有了理論支撐,可見以上的方法是符合教學規律的。

四、“學長式”教學模式的探索成績和反思

“集中優勢兵力,師生互動”的優點是,學生剛寫完作文,又評一篇作文,再聽講解一遍,印象很深正好趁熱打鐵。前提是老師要選好題目,先分析、思考,理出相應的主題,備好課。學生要有一定的基礎。

“群策群力,合理利用資源”的優點是學生可相互探討,對審題、構思、提高表達技巧等都有益,素質提高了,減輕了老師的負擔,前提條件是學生要有興趣愛好,要有團隊精神。

因為關系到各興趣小組的榮譽問題,所以學生踴躍上臺發言,每個人都參與集體討論,每道題學生均經過思考、聽說作文、講評作文三道程序,就知識的輸入及輸出方面而言,均有較大收獲。1997年高考在文史、外語類我所教的學生有兩人進入廣西語文單科前十名;2000年高考中,我所教的學生共有四人語文單科成績超過800分,其中肖芳以865分獲廣西理科類語文第八名,梁田以857分獲廣西理科類語文第十名,肖芳、梁田等同學的作文均獲滿分,全班語文平均分也處年級前列。至今我一直堅持這種做法,學生的自主學習能力得到很大提高。

在學生自主學習的課堂上,教師并非無用武之地,而恰恰是可以“武”得更妙、更精,教師在課堂上已由知識的傳授者變成學生的示范者。“青出于藍而勝于藍”,這是歷史發展趨勢,老師只有甘當人梯,發揮輔助、監督作用,才能培養出全面發展的學生,“學長式”教學的模式是目前形勢下培養人才的較佳方式。

(責編 覃亮生)