激活熱情　提高效率

徐潤蓮

【摘 要】 教學是一門藝術,語文教學尤其如此。語文教師在教學中恰當運用形象化的語言、肢體語言、生活語言、廣告語言優化課堂設計,能化深奧為淺顯,化枯燥為風趣,調動學習積極性和主動性,把學生從“走神”中“拽”回來,從懨懨欲睡中“喚”醒,從抑制的精神狀態中“拉”出來,讓他們的精神處于飽滿的狀態,從而激活學生的學習熱情,調整課堂的氛圍,提高學習效率。

【關鍵詞】語言藝術激活課堂氛圍

語言是人和人交流、溝通的一種手段。在教與學的過程中,師生之間的交流、溝通,語言就更為重要。平鋪直敘,平淡無奇的語言教學會讓莘莘學子感到乏味、單調,極容易分散注意力或者打瞌睡,對所學的學科不感興趣。因此,教師在教學中如何吸引學生的注意力,激活學生的學習熱情,調整課堂的氛圍,就成了中學語文教學關注的重點之一.

第一,運用形象化的語言識記字、詞教學是一門藝術,語文教學尤其如此。《語文課程標準》要求中學生掌握3500個字。中學語文教材的課文篇幅較長、內容較多,課堂上教生字、詞的時間就相對少了。人們常說:“教無定法,教學有法。”我根據漢字造字法以形聲字居多的特點,在教學中引導學生根據字的組成,充分發揮自己的想象力,用生動形象的語言來識記。如識記“羼”這一個生字時,我首先拋磚引玉說:“一具尸體壓在三只綿羊的上面,其中一只羊的腿歪。”然后我問同學們“鑣”字,如何識記?同學們聽后稍微思考了一下,不約而同地說:“一個獵人用金屬的飛鏢擊中了一只鹿,鹿滴下了四滴血。”這樣學生通過形象化的語言就很容易記住這些字的寫法,對這兩個字的印象特別深刻。從此,課堂上學生學習生字時都能自由表達,發表真知灼見,課堂的氣氛也因此活躍起來了。他們為自己能編出一句形象的語言來識記生字,感到很有成就感,學習積極性和主動性被極大地調動起來了,學的興趣也更濃了。又如, “枯藤老樹昏鴉”中的“藤”字,學生在默寫的時候老是分辨不清,寫成“騰”。針對這一情況,我說:“枯藤是藤條植物、屬于草本植物,所以是草字頭 ,藤條植物的根系深扎泥土,從泥土中吸收水分,所以字的下部分是‘水而不是‘馬,而奔騰的‘騰是千軍萬馬在奔跑,所以是‘馬字底。”學生覺得老師分析得有道理,感悟到了形象化的語言有區分形似字的功效。以后,凡在課堂上學生一遇到自己把握不準的字都會找它的形似字來區分。為了展示自己的理解能力,學生回答這一類問題的熱情非常高。因此,運用形象化的語言能激發學生的學習興趣,激活課堂的氛圍, 調動學生的想象力。

第二,運用表情達意的肢體語言

形象化的語言能傳情達意增強大腦的興奮度,減輕疲勞,肢體語言也有這一效果。在教學中教師主動運用肢體語言能使學生覺得語文課有趣,讓學生動起來,牢牢吸引學生的注意力。心理學表明:學生在學習的過程中,大腦容易疲勞,如果能以各種方式來調節,則能保持并增強大腦的興奮度,減輕疲勞。如初二年級語文教材選了日本作家川端康成的小說《父母的心》。小說敘寫貧窮夫婦送大兒給貴婦人,又用二兒子換大兒子 ,再 用女兒換二兒子,最后,還錢給貴婦人要回女兒的故事。故事情節波瀾起伏,扣人心弦。在講課時,我用手掌向下、向上運動的動作表示波浪,表示小說故事情節的波瀾起伏。同學們會對老師的動作非常感興趣,一部分同學就會摹仿老師做起動作來,相互悄悄地說:“看,波瀾起伏。”學生通過模仿老師的動作心領神會了故事情節的波瀾起伏。形象生動的肢體語言,饒有情趣,能化深奧為淺顯,化枯燥為風趣。一個老師在課堂上常用恰當的肢體語言,學生就會覺得這個老師的肢體語言即形象又有趣。形象生動的肢體語言,能消除教學中師生的疲勞,使課堂氣氛“趣而不庸,活而不亂,嚴而不死”,使學生隨課文的情境變化或喜或怒,或哀或憤,讓他們的精神處于飽滿的狀態,心理處于興奮狀態,滿足了他們愛動手的天性,巧妙地改善課堂氣氛,提高學習效率,達到課堂教學的最佳境界。因此,教學的過程中運用恰當的肢體語言不僅能調整好學生的注意力,還能激發學生的學習熱情,調整好課堂的氛圍。

第三,運用生活中語言

語言來源于豐富多彩的生活,語文教學是一種藝術,要求語文教師“言之有物”。教師在教學中要根據學生的生活特點,有意識地把課本知識和現實生活聯系起來,最大限度地充實教學內容。在現實生活中,對一些出餿主意、從中作梗的人,人們常說:“這個人在使壞。”我覺得這句話很有生活的氣息,又是學生在生活中常運用的語言。因此,在修改病句“通過愛心助學活動,使同學們的思想意識有了很大的提高”時我故意用本地方言——桂林話慢條斯理地說:“這個句子是‘使字在使壞。”同學們見這一熟悉的話語被運用到修改的病句中感到非常奇怪,哄堂大笑,懨懨欲睡的同學聽到笑聲精神也為之一震。我又說:“有‘使字的句子,如果它的前面有一個介詞短語,那么這個短語就是句子的狀語,句子就缺了主語,把使字刪去,‘思想意識就是句子的主語,句子的成分就不缺了。這個句子里的 ‘使字讓句子‘生病了,把‘使字刪去,句子就不是病句了。所以說‘使字在這種類型的句子中是一個‘壞家伙,要讓‘使字在句子中消失。”這樣,學生在課堂上聽到即充滿生活氣息又風趣幽默的語言會發自內心的笑,課堂氛圍隨之也活躍了。教學運用生活中的語言既能讓學生學到知識,又能把一些同學從抑制的精神狀態中拉過來, 從而,巧妙激發了學生的學習熱情、活躍課堂的學習氛圍。

第四,運用幽默風趣的廣告語言

幽默,既是一種教學的藝術,也是一種教學的風格。教學幽默是語文教師聰明才智的表現。教學中的幽默語具有多種功能:它有助于培養學生的樂觀、熱情、開朗的個性;有助于發展學生的創造力。在美國被譽為寓教于娛樂中的專家赫布·特魯說過:“幽默的力量能使教學過程更輕松、更有趣、更有笑。”當代的中學生通過社會上的電視、網絡等各種媒體接受了很多的信息。來自農村學校的中學生接受的信息主要靠電視。他們對電視里的廣告非常熟悉。我在教學中根據教學的內容,恰當地運用一些廣告語或者改造了的廣告語,其幽默常常收到激活課堂的效果。如,過去,上寫作課時我們習慣圍繞材料或話題引導學生寫作,一般都是:第一步審題、立意;第二步是選材;第三步列提綱;第四步運用恰當的修辭手法。大多數同學感到乏味。后來,在上寫作課的過程中我運用一些有時代性的廣告語效果相當不錯。有句廣告語是:“××透紅,與眾不同。”上寫作課我一進教室就直截了當地說:這節課我教給你們一個“一般人我不告訴他”的寫作方法。同學們一聽馬上挺起腰,打起十二分精神聽課。“同學們作文要的高分就要在文中,要做到‘作文透紅,與眾不同,立意要深、材料要獨特、語言要優美、修辭要多樣、恰當。你的作文要拿高分就要‘與眾不同,使你的‘作文透紅。”同學們聽到改動了的廣告語即風趣又幽默都哈哈大笑,既增大了大腦興奮度又有所悟。課堂氛圍就在老師不動聲色地活用廣告語中所產生的幽默給調整好了。

總之,教師在整個教學過程中始終注意精心組織教學語言,運用形象化的語言、肢體的語言、生活的語言、幽默的語言優化課堂設計,就能把學生從“走神”中“拽”回來,把學生從懨懨欲睡中“喚”醒,把學生從抑制的精神狀態中“拉”出來,激活學生的學習熱情、調整課堂的氛圍,提高學習效率。

參考文獻:

[1]語文課程標準

[2]關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見.國家教育委員會.1997年10月29日印發

[3]國家基礎教育課程改革指導綱要

(責編覃亮生)