一文三稿好作文

高志玲

如今,作文已占據了整個中考語文的半壁江山,如何提高學生的作文水平已成了提高學生語文成績的關鍵。多年來作文教學總是沿著學生寫,教師改,然后講評的套路進行,教師身心俱疲,而學生的作文水平卻總不見提高。總結多年語文教學的得失,我認識到其原因就在于我們只注重了教師的批改講評過程,而忽略了學生改的過程。一篇作文寫完,教師埋頭批閱很久,返還給學生后,許多學生對評語視而不見,不去思考改進,作文水平自然難以提高。作為教師,我們必須敢于放手,善于放手,讓學生學會改作文,在反復修改中提高自己的寫作水平。葉圣陶先生曾反復強調:“要啟發學生自己修改文章,學生只有學會了自己修改的本領,才能把文章寫好。”因此我做了一文三稿的嘗試,收到了很好的效果。

首先,作文。

教師給作文出題目,提出作文的要求,給予適當的指導,讓學生仔細審題之后完成第一稿的寫作。

其次,制定標準,讓學生在互批的基礎上進行二次作文。

作文寫好后,究竟該從何批起?如何改好,這是擺在學生面前的一道難題,因此,我把學生按寫作水平的高低搭配成作文批改小組,給學生制定標準,讓學生按標準對作文進行修改。我借鑒了特級教師魏書生老師的經驗,把作文批改制定了十條標準,我們可以概括為作文修改十看:一看格式是否正確;二看卷面是否整潔;三看標點是否基本正確;四看錯別字多少;五看哪些句子有毛病;六看文章中心是否鮮明和集中,是否緊緊抓住主題;七看作文選材是否圍繞中心;八看文章段落層次是否清晰,開頭結尾是否相互照應,過渡銜接是否自然;九看表達方式是否符合要求;十看語言是否簡練生動準確。這樣學生依據標準,逐項對照,對組內的作文進行批改,并且小組學生間互相批改,能很好地處理學生因寫作水平高低和性格差異而帶來的負面影響。這種做法人人參與,體現了自主合作的精神,學生從中可以取長補短,相互學習。在學生互批作文時,老師可在旁邊做學生的顧問。學生由于情感和生活經驗的局限,會忽略文章中的不足,或評點不透,或對毛病較大的文章改起來感到力不從心,這時老師要給予正確的點撥?；驌Q個角度立意,或調整結構,拿出比學生更高一籌的見解。學生批改后,老師加以檢查,發現作文中存在的共性的問題,要在班上集中講評。這樣經過同學的批改老師的講評后,學生就可以發現作文中存在的問題,在此基礎上進行二次作文。

第三,精批細改,有針對性的指導第三稿的寫作。

對于學生第二稿,教師應仔細批改,這是學生作文提高的關鍵的一環。對于中心和選材沒有問題的作文,教師可指導學生從語言潤色和形式創新上下工夫。力求語言生動,句式靈活,善于運用修辭手法,使文章富于文采。在形式上可指導學生用日記連綴,選擇精彩紛呈的內容;用小標題引出,展現新穎曲折的情節;用書信展開,傾訴真實動人的心聲?；A較好的同學,還可以嘗試運用調查報告、故事新編、訪談錄、產品說明書、劇本、新聞等新的作文形式,給人耳目一新。對于存在毛病較大的作文,教師應進行面批,幫助學生找出存在的缺點,提出具體修改建議,讓學生拿回去再修改,直至達標。第三稿作文的最高境界是形成自己的語言風格,越是個性的,越是創新的,越是有魅力的。

第四,典型講評,以點帶面。

對于學生第三稿,教師可閱而不評,挑選典型的作文,印發給學生或用多媒體展示給學生,全班共同評析,點撥立意、構思和選材。教師邊批邊改邊講評,整個批改講評的過程學生都可以參與其中,避免了傳統教學中批改與講評完全割裂的情形。對于優秀的作文,教師可挑出來,貼在教室的墻上展示,讓學生對照優秀作文“照鏡子”,賞析、揣摩、借鑒,作比較找差距,汲取其他同學在立意選材、結構語言等方面的長處,發現自己作文中的不足,取長補短,在此基礎上積累寫作經驗。同時學生看到別人的好作文被展示,也會激發他們寫好作文的愿望,從而盡力寫好自己的文章。對于作文好的學生來講,由于他的作文會引起更多的關注,因而對其鞭策力也會更大。這對于提高學生的總體作文水平大有幫助。

一文三稿的正效應是明顯的,它徹底改變了過去學生寫作文寫完了事的不良狀況,讓每個學生都參與到作文批改的全過程中來,讓學生在批改他人作文,研習他人作文的過程中提高寫作水平。

(責編 覃亮生)