初中英語書面表達的批改藝術

王愛中

在中考書面表達的批改中,語言表達的準確程度一直是評判學生書面表達能力高低的尺度之一,也是書面表達得分高低的一個標準。本文擬就對書面表達作業的批改談談自己的認識。

一、教師應及時批改,認真記錄,及時講評

書面表達的批改常讓外語教師望而卻步。在批改書面表達時,教師必須認真閱讀每一句話,才有可能發現學生作業中存在的各種問題,并作出相應的評價,要是批改時間拖得太長,學生失去了想了解結果的愿望,那么練習的效果就會大打折扣。因此,筆者認為每次批改的時間不宜超過一周。在批改結束后,教師還應及時組織講評。在批改書面表達時,教師要做好必要的記錄,充分準備好講評內容。講評時應讓學生對照要求和范文,檢查自己文章中的不足。只有認真準備,有的放矢地講評,才能使學生每寫一次提高一次。

二、教師可分類批改,適當面批,加強個別輔導

通常教師對自己所教班級每個學生的英語水平心中有數,知道班上哪些是學習較好的學生,哪些是學習有困難的學生。批改作業前可以采用分類批改法,先把同一水平學生的作業本找出來,適當面批。面批的重點應向中等和較差的學生傾斜。教師通過面批,一些規范地道的表達方式及寫作技巧可以更加貼切地得以闡述。同時,由于采用面批的形式,教師可以采取當面討論糾正學生錯誤的方式,學生不會有太多的挫折感,進而有利于激發學生的寫作熱情和興趣。面批的過程是一次指導的過程,教育的過程,交流、對話的過程,這樣的情境往往可以對學生的心理產生正面的效應,寫作的意愿從而得以激活。

三、教師批改為主,學生之間互批為輔

不同的學生雖然具有不同的個性,但處在同一個年齡段的學生在學習英語時,常常不同程度上都會出現母語思維的現象,因而會出現很多同一類型的錯誤。教師應集中精力,認真批改一部分作業,歸納出典型錯誤,然后將這些錯誤寫在黑板上,讓學生一起訂正,其他學生的書面表達在教師講評后大家相互批改。同學之間可以共同探討,改正同伴的錯誤也會給他們帶來成功的喜悅,自然而然會反思自己的寫作,加強了主觀能動性。相互批改省時又有益,批改的過程也是相互學習借鑒的過程,以審視的目光看文章的內容、結構和語言是一種練習,也是提高學生寫作能力的方法。適當讓學生相互評價的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是有利于充分調動學生的學習積極性,培養他們的參與意識,提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業中得到啟迪,思維得到鍛煉,對知識由被動接受變為主動探究,從而提高學習的效率。

四、教師每批改一次,學生訂正時應著重解決一兩個問題

學生在寫作時常常會犯各種各樣的錯誤,諸如單詞拼寫錯誤、中式英語、語法錯誤等。應教會學生不妨在每次批改作業前,根據自己的實際情況定出要解決的重點、難點問題。需要解決的問題宜先易后難,循序漸進。

由于每次批改作業前事先確定了要重點解決的問題,因而批改起來就能做到目標明確,有的放矢,批改速度自然就可以加快。而且由于突出了問題,也容易引起學生對所犯錯誤的關注,并認真琢磨,認真糾正。通過這種一步一個腳印的練習,為學生進一步學習打下了扎實的基礎。另外,教師也應要求學生仔細改正作業中的錯誤。批改后的作業,大部分學生會對其中被指出的錯誤認真訂正。但也有一部分學生經常不訂正作業,對老師要求改正的批語置之不理。要解決這個問題,教師一要強化學生糾正作業錯誤的意識;二要在批改下一次作業時,注意檢查學生是否已訂正錯誤。

綜上所述,講究書面表達的批改藝術,不僅有利于在最大限度上糾正學生的語言偏差,而且能夠激發學生高度的寫作熱情,從而提高初中學生綜合運用語言的能力。

(責編 黃 曉 周侯辰)