在閱讀中提高寫作能力

張艷玲

有位作家,曾用這樣一幅對聯形容作文情景:“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言,愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁端肝腸。”

作文令人如此痛苦,學生怕寫,老師怕教。如何改變這種局面呢,通過多年的語文教學,我的一點經驗是必須將閱讀教學與作文教學結合起來,在閱讀中培養和提高學生的寫作能力。

一、在閱讀中積累

“厚積而薄發”這是古人總結出來的經驗。“讀書破萬卷,下筆如有神”這也同樣是婦孺皆知的說法。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”又一次向我們闡明一個深刻的道理:文章源于豐富的語言積累。沒有豐富的語言積累,想達到文思如涌,筆下生花是不可能的。語文課標中也明確指出:語文教學要重視積累,熏陶和培養語感。我們的教材中精選了一些文質兼美的優秀篇章,借助這些載體,教師要引導學生進行詞語的積累,如讓學生摘抄“無私奉獻”這一表現人物優秀品質的詞,由此讓學生聯想到表現同一品質的“樂于助人,救死扶傷、拾金不昧”等詞語,再進一步拓展、積累與以上品質相反的詞語“假公濟私、損公肥私、損人利己”等詞,這樣不光認識一個詞,也認識了一類或幾類詞。增大了詞語的積累量。

除了詞語的積累,還要不斷積累文章的寫作知識。如發現哪篇文章在如何開頭、結尾的寫法、組材的技巧,表達方式的運用上做得好,可以隨著閱讀理解的過程,及時訓練學生運用它的寫作模式進行積累,為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。

另外,教材中的古詩詞都是歷代名篇佳作,有一些經典名句如陳年佳釀,幽香醇厚,歷久彌新,而且這些語句是千百年來文學的智慧之作,它以獨特的魅力,呈現在中國文壇之上。因而,加強對古詩詞的學習和積累,不僅可以豐富學生的文化底蘊,提高學生的文學素養,也可以為寫作打下堅實的基礎。

有了語言的根基,再加上閱讀教學中老師的啟發引導,激發了學生對生活的熱愛,生命的熱愛,美好事物的熱愛,心中情感的表達應是順理成章的事。

二、在閱讀中訓練學生的語言表達

有了寫作欲望,接下來就是要針對學生在遣詞造句中的不足加以訓練,為此,狠抓學生課堂語言表達能力,在回答問題時要求每位學生都做到語言準確、簡潔、流暢。如果出現了語病,不應由教者以權威的姿態加以改正,而應讓其他同學借語言修改,在評價、修改過程中,從別人所犯的錯誤聯系到自身,使他形成警覺,在下次練習說話,回答問題中,不至于再犯。

為了增強他們的思維想象力,我在閱讀教學中,注重安排靈活多樣的方式,如串詞式想象片段,讓學生根據指定的幾個詞語編一個有情節、有內容的故事,同時,在練習說話時,引導學生用上一些修辭手法。再用上一些名言警句,既積累詞句,又提高了語言表達能力。

每學習一篇課文,我都采取各種方式訓練語言表達。如讓學生練說文章的主要內容,選擇幾個好的詞語串聯成話,并嘗試加進一些故事情節。還時常練習說學習感悟,說出自己得到的啟示,引發生活中的聯想。并深入拓展課文,利用課文中的“留白”處加以想象說話,使學生不僅深入理解課文,而且為流暢的語言表達奠定了基礎。

三、在閱讀中寫作

會寫,是語文學習的重要目標,讀寫結合是一條寶貴的經驗,有了文學積淀,有了生活體驗和感悟,便不愁寫不出好文章來。那么寫什么呢,怎么寫呢,我試著從以下幾個方面進行了訓練。

(一)抓精彩部分進行練寫

文中最精彩的部分就是我們所說的“精彩片段”,雖然它只是文章的一部分,但它有一定的獨立性,因此模仿段中的好的句式,好的結構,好的修辭方法,好的寫法來訓練學生的仿寫能力,既體現了讀與寫的結合,又體現了讀為寫服務的理念。

(二)抓重點詞語練寫

這不僅提高學生對詞語的理解能力。而且是訓練語言表達的好途徑。如在教學《荔枝》一文時,我抓住“筋脈突兀”這個詞語,引導學生聯系生活實際,寫一寫母親的手,外婆的手,修鞋阿姨的手,體會人與人之間的愛。

(三)抓課文“空白”補寫

在教學《窮人》一文時,我引導學生想象一下“桑娜一家收養西蒙的兩個孩子以后發生的故事”,此項訓練是學生在充分理解課文內容,弄清人物性格特點,思想品質,生活環境的基礎上,抓住故事情節的主線,展開合理想象,對課文內容進行續寫。很多課文都可以找到這樣的練筆機會,因此說閱讀教學是一個練習作文寫作的平臺。

總之,在閱讀教學中,挖掘教材中蘊含的語文素養,適時的引導學生積累,練說,寫作,從而讓學生的作文能力在閱讀教學中得到提高。