淺談小學數學教學中的“引趣”

高永霞

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。興趣可以激發學生的求知欲。學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。興趣是求知的動力,是學習主動性和積極性的源泉,對智力發展有不可低估的作用。數學是一門抽象性很強的學科,如何激起學生學習的樂趣,是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。因此在小學數學教學中教師應在“引趣”的問題上多下些功夫。

一、挖掘教材趣味因素、趣味知識和故事調動學生興趣

小學生,特別是低年級兒童,樂于猜謎語,聽故事,教學中如能緊密結合教材,運用謎語故事的形式組織教學,

對于激發學生學習興趣,能起到良好的作用。例如,教師在講“小時、分、秒、的認識”時,首先讓學生猜這樣一個謎語:“會走沒有腿,會說沒有嘴,卻能告訴我們,什么時候起床,什么時候睡。”然后又根據課本插圖,編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表,小時、分、秒,同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育,學生學習情緒也自然高漲。讓數學背景蘊含在熟悉的游戲情景中,使學生產生濃厚的興趣和強烈的好奇心,并使他們養成勤動腦、勤動手、勤思考的好習慣。

二、發揮圖示、教具作用,重視直觀教學

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式,對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以,現行通用教材結合教學內容,設計有大量的直觀圖,通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受,逐步培養他們的抽象概括能力,而且能激起他們學習的興趣。例如,教師在講“同樣多”的概念時,先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前,然后引導學生觀察圖畫,從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動,所以學習就感興趣。在講比多(少)應用題時,事先用白、黑紙版各剪兔子紙型12個和7個。教學中運用教學絨板,進行貼示,從貼示中說明“白兔比黑兔多、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念,之后又要學生依據“同樣多”“多多少”“少多少”來說明圖示或自己動手擺圖形,這樣,學生學習積極性很高,不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法,而且提高了學習應用題的興趣和愛好。

三、通過實踐操作,調動學習積極性

教學單憑老師講,學生只通過一種感官來進行學習,就容易感到疲勞、厭倦,聽不進、記不住,效果就差。而通過多種感官,發揮學生好動的特點和長處,讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪,學生積極性就高,教學效果就好,特別是幾何初步知識的教學,這樣作更能收到良好的效果。

例如,在講長方形和正方形的面積時,教師為了讓學生區分面積和周長,可以要學生先剪一個長方形和正方形,然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式,先讓學生用紙剪一個邊長是1厘米的正方形,用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大,量一量數學書的書面有多大。由于學生親自動手操作,參加實踐,所以,學習興趣很濃,對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻,記憶牢固。

四、進行嘗試練習,滿足好奇心

小學生的好奇心、好勝心是很強的。教師就要根據兒童的這一特點,采取嘗試性練習的方法,激發學生學習興趣,激起學生的求知欲望。例如,在講“分數化成小數”時,先讓學生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小數,然后教師指出問題,什么樣的最簡分數能夠化成有限小數,什么樣的最簡分數不能化成有限小數?我們能不能進行除法計算,從中找出規律來呢?由于學生通過練習,急于尋找規律,學習積極性就高漲,興趣就大增,教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道算式,進行分析比較,從而得出分數化成有限小數的規律。

五、巧妙設問,激發學習興趣

教學是藝術性的勞動,教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題,對于激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此,在教學中教師應十分注意自己的數學語言,無論在復習舊知導入新知時,還是進行新課時,或是鞏固新知時,都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題,激發學生學習興趣使學生產生強烈的學習欲望。例如,在講乘法的初步認識時,教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算,或師生進行計算比賽,從而提出教師為什么一下子能算出結果?或提出這樣連加多麻煩,還有沒有比較簡便的計算方法?求幾個相同加數的和,用什么方法計算要簡便?當學生認識到用乘法計算簡便后,老師又提出2×3讀作什么?它表示什么?3×4讀作什么?表示什么,乘號前面的數是什么數?乘號后面的數是什么數?結果叫什么?通過層層設問,就能有助于學生學習興趣的持續發展。

六、采取多種練習手段,適應學生心理特點

注意力不穩定、不持久,對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變,這是小學生的又一心理特點。因此,教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展,特別是一堂課的練習,切忌單調的形式和簡單機械的重復,否則不利于激發學生學習興趣。例如,在低中年級教學中,教師可利用游戲進行教學,把學生對游戲的興趣轉移到學習上來,如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等;在高年級教學中,教師可采取看誰解得快,看誰解法多,看誰編得又對又快(自編應用題)等辦法,不僅能提起學生學習精神,保持活躍的課堂氣氛,消除學習疲勞,而且有利于學生對所學知識的鞏固。

蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的耐心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”所以,如果我們能讓學生自己解決了自己“思想上的火花”,那么學生就會有很強的成就感,從而也增強了他們學習的自信心,慢慢地使他們養成富有個性的學習過程,真正實現素質教育。