淺談識字教學的幾個延伸

楊　躍

對于小學低年級的兒童來講,識字是低年級教學的“重頭戲”,非常重要。就像組成我們身體的各種細胞一樣,它不但是構成一個完整的人的物質基礎,它還擔任著“造血功能”。怎樣讓漢字承擔更好的“造血功能”,筆者認為最有效的方法是抓好識字的延伸。

一、由字到詞、句、段、篇的延伸

看過一個資料,專家認為教兒童識字的最終目的就是為了“盡早閱讀”。既然是為了閱讀,自然離不來字詞句段篇之間的聯系。我們在教學生生字時,要由字出詞,由詞連句,把字詞句聯系起來識字,做到字不離詞,詞不離句?？梢宰寣W生找出生字,自讀自認,再組詞(鼓勵學生盡可能一字組多詞),老師把學生組的詞語板書或用PPT展示出來,最后讓大家說句子。如在人教版第四冊第五課《泉水》里,要求認識“杜”字,學生很自然地組詞“杜鵑”,再聯系書上的句子“泉水流過山間的平地,火紅的杜鵑花照見自己美麗的身影?！边@樣,通過多次重復呈現生字,識字效率大大提高,而且加強了字詞句之間的聯系,豐富了學生的詞匯量,達到了訓練了學生的語言的表達能力的目的。

二、由認識到方法的延伸

識字,不是簡單地只為學那幾個字而學習,更重要的是通過這個字獲得識字的方法。識字方法的延伸對于整個識字過程來說,重要性是每個老師都知道的。常見的識字方法有:“熟字加偏旁”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”“猜謎語”……我們在教學時應重視方法的延伸,盡可能地讓孩子說方法,把知識進行遷移,達到“以一擊十”的目的。

三、由課內到課外的延伸

識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現,但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性,要在有限的課本中體現出來,更是不可能的了。因此,首先教師必須引導學生把教材向課外延伸,把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志,這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手,動腦,收集,整理,編排,還是一個創造的過程,使學生得到自主識字的成就感。同時讓他們體會到生活中處處有語文,從而主動尋找更多的識字渠道。其次必須平時不斷讓這些生字重現來鞏固記憶。例如,在發作業本時,讓學生輪流發,從而認識同學的名字;鼓勵孩子從自己吃的小食品的包裝袋上認字;如碰到一個孩子在吃餅干,我就會問,你吃的是什么,當他回答是餅干時,我就問你認識上面的字嗎?學生搖了搖頭,我便順勢告訴他,包裝袋上寫的就是這餅干的名稱。這樣,孩子再次吃東西時,他就會注意包裝袋上面的字。還可以引導他們從電視廣告中、食品包裝上、街道上、校園內……識字,并要求他們將自己課外學到的生字記在課外識字本上,每個月檢查一次,讓課外識字成為一種習慣。總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生想象,實踐,學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

識字不是單一地識別書上的那幾個字,識字教學中教師只有做好延伸,通過各種途徑和方法,學生從中感受到學習和創造帶來的快樂,使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位,培養了他們自主學習的能力,滿足了他們的成功欲,而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力,才能真正增強識字能力,達到“盡早閱讀”的目的。