淺談新課程理念下的初中歷史教學

劉金峰

初中新課程改革在我省推行幾年來,作為長期戰斗在教學第一線的歷史教師都經歷著新課程理念的洗禮,新課程理念為我們描繪了非常美好的教育前景。但在踐行課改的過程中,許多歷史教師一度產生了一些困惑:在新的課程標準下,歷史教學究竟應該如何具體實施?在課堂教學中,教師該做什么?學生該做什么?是不是說把課堂完全交給學生,讓學生變成課堂的主人,隨心所欲地去發揮?教師和學生應該怎樣進行準確的定位?本人就這個問題談談自己的一點認識。

一、教師:轉變傳統觀念,明確自身定位

(一)正確領會新課程,樹立“以學生發展為本”的理念和“以培養創新精神與實踐能力為核心”的教育觀念

新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材與環境四個因素構成的有機統一體。而教學過程更準確的應該理解為是建立在同一個平臺上的溝通與協作,而不是過去教學環境下的上下關系。

初中歷史新教材在全面貫徹歷史課程標準規定的知識技能目標,過程與方法目標以及態度、情感和價值觀目標的前提下,突出了三點:一是減輕學生負擔,降低難度;二是增強趣味性、生動性和啟發性;三是轉變傳統的教學方式,以培養學生的創新意識和實踐能力。教師應該充分利用課后“閱讀與思考”、“活動與探究”、“自由閱讀卡”等欄目,把充分的時間、空間留給學生,倡導讓學生自主發揮自己的聰明才智。增設綜合探究課是新課程的一個亮點。在歷史學習中,可以通過形式多樣的探究活動,使學生在自己的實踐過程中獲得知識和技能,提高自主學習的能力,讓學生學會自主發現問題,分析問題,解決問題。體現在課堂教學理念中,我們就必須從“教教科書”轉變為“用教科書”,關注每位學生的情感和人格養成,這就要求教師用“心”施教,不能僅滿足于原有的學科專業知識,還需盡快提高自身的教育理論、史學理論、及相關學科理論的綜合修養,并不斷完善以歷史專業知識為主體的跨學科知識體系,以適應新課程要求。

(二)根據新課程的要求自覺調整教學行為,實現角色的轉換

傳統的課堂教學,教師往往是編劇、導演、主演集于一身,學生在課堂上充當的是“群眾演員”,老師用一支粉筆,一張嘴操縱著整個教學過程。而新的教學理念則要求老師不再擔任“主演”,而僅僅作為“導演”,變“填鴨式”的簡單灌輸為“引導”,把更多的發揮空間留給學生。例如我在講述抗日戰爭的時候,就我設計了兩個問題來展開課堂教學。一是:“如果沒有盧溝橋事件,是不是就不會爆發中日戰爭?”二是:“日本侵華的危害到底包括哪些方面?從中你能得到什么啟示”。設計問題一目的是想讓學生探究日本侵華戰爭發起的根本原因及必然性。設計問題二目的是想讓學生透過現象看本質,認識日本侵華給中國帶來的嚴重危害,并引導學生牢固樹立愛國主義的信念,明確落后就要挨打的道理。

二、學生:學會轉變學習方式,明確師生的“雙主體”定位

在教學關系中,教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。因此,改變學生的學習方式,積極倡導以“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

新課標下的課堂教學,應在教師指導下,調動學生學習積極性,活躍課堂氣氛,通過學生自主學習,合理探究結構知識的過程。教師應為學生創設合理的情境,吊學生胃口,鼓勵學生質疑問題,并用自己的方法解決問題。

利用活動課和研究性學習的開展,促進學生探究式學習。歷史活動課以探究學習為主要特征,強調學生自主性地探究學習,十分注重學習的過程和方法,充分調動學生,積極參與,通過收集資料、閱讀資料等一系列活動中培養獲取和處理有效信息,發現問題,解決問題,提高學生的實踐能力和創新能力。

三、教學評價的轉變

課堂教學,過去往往是“教師一家之言”、“課本一家之言”。老師常常說的就是“課本就是對的”,學生常常覺得老師就是對的,久而久之,學生就會感覺到:反正是老師講的,反正老師會講的,學生的積極性、主動性和創造性就受到壓抑,教學評價亦然。所以,在新的課程改革的形勢下,要提高教學效能,就必須轉變評價理念。評價上也要比較合理地體現交互主體性,在互動中促進老師對教、學生對學的反思和改進。

尤其值得注意的是,老師的評價不應該過早地定性,而應當全面評價,以激勵型為主,對學生不成熟的觀點不能隨意加以批評和斷然否定,而是應該給予引導和點撥,幫助學生自己去辯是非,讓學生在自我感知中明確自己的問題和不足,促進學生的發展。