淺談語文教學模式的構建

閆建霞

教學模式是在一定的教育思想或教育理論的指導下,在豐富的教學實踐經驗基礎上,為完成特定的教學目標和教學內容建立起來的,較為穩定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序。這就告訴我們,教學模式的內涵較為豐富、它不但規定了教學方法,而且在一種教學模式中,可以集中多種適應模式要求的教法。在理論上.教學模式是從宏觀上揭示教學活動整體及各要素之間的內部聯系;在實踐上,是為完成教學目標和教學內容而形成的教學程序。

一、教學模式的指導思想

教學模式的指導思想簡言之就是:讓學生在參與中生動活潑地發展,在發展中積極主動地參與,人人都有參與和發展的機會。

1、在參與中獲得知識。學習的最根本的途徑應該是活動。因此,教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦,完善他們的語文基礎知識結構。通過讀,能背誦課文,積累語言材料;通過思,能歸納文章的主要內容,品味文章的思想內涵;通過記,能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發展智能。語文教學過程,應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說,不僅要講授語文知識,更重要的是教給學生學習語文的方法,發展學生的智力,培養學生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。對學生進行長期的、正確的參與行為訓練,不僅可以增強學生的參與意識,而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式,存在于教學過程的每個環節;參與作為一種人格品質,完善于教學過程的每個環節。因此,參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。語文教學模式意圖使學生在自主參與的同時,學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存,最終能主動發展。

二、構建語文教學模式應遵循的原則

那么,究竟怎樣構建語文教學模式,構建什么樣的教學模式才算是實現了語文教學模式的優化組合呢?我認為構建中應遵循以下幾個原則:

1、依照學科特點,以語言表述作為模式的承啟鏈。

語文教學實質上是語言的整合,是語言的藝術。作為語文教師,有必要預想課文有關內容的表述技巧和遣詞,從而讓課文無生氣的內容變得靈動飄逸,讓人回味不盡。有這樣一個例子,說兩個教士在做禮拜時都想抽煙,其中一個對主教說:請問我在祈禱的時候能否抽煙?主教拒絕了他。另一個則說:請問我在抽煙時能否祈禱?主教答應了他。同樣的要求,只因表述不同,產生了不同的結果。這樣的例子還很多,如很有爭議的“逸馬斃犬于道”的古文句的表述就有七八種之多,這足以說明語文教學中語言表述的重要性。

2、堅持以學生接受能力為前提,以書面語言為主流的語言表述模式。

從學生的角度來看,教師應根據學生的文化層次和接受能力,作出不同的表述。例如為表達“時光白白的流逝”這個意思,對高中學生我們可以說“蹉跎了許多歲月”,但在初中生面前這樣說就顯得不大合適了,只能說是“浪費了許多時光”,同時表述時,教師應盡可能的使用書面語,追求一種“雅”的語言;方言或口語雖也在“通俗易懂”方面增色不少,但若用濫了,也會影響學生的口語表達和寫作語言。

3、依據具體篇目,優化組合分類構建最佳模式的原則。

從事語文教學者都知道,適應于說明文的教學模式不能用來給學生講解記敘文;同樣,記敘文的教學模式也不能用來講析說明文。一般說來,說明文的分析需從說明對象,說明方法上切入,從而引導學生分析之,重在培養學生的分析認識能力;而記敘文則從事件本身入手,教給學生事件表述的方法,技巧,當然不能忽略的還有語言表達。散文重在意境的欣賞體味,詩歌重在意象的領會和詩意的挖掘;議論文重在邏輯的推理和道理的分析上;小說則重在整體故事情節的把握和人物的欣賞分析上。篇目不同,其教學重點不同,在模式設計上就要求教師依據具體篇目,組合出最佳模式,從而提高語文課的魅力和質量。

4、留給模式更多的彈性,在具體施教中注意靈活增刪有關內容的原則。

這實質上是教法有無靈活性的問題。死的模式教活的課,勢必會有很大的彈性,加之語文學科從素質教育的面上來看,授課中的靈活和內容的延伸或壓縮日漸成為語文課堂教學有無魅力的關鍵所在,但必須注意,壓縮不等于把該講的不講,延伸不是一發不可收拾,恰到好處的延伸是容量的增加,反之,則成了題外話。這個度,好的語文教師一定能把持。一句話,課堂教學中,內容是明線,模式是暗線。

三、語文教學模式的構建程序

在語文教學的具體過程中,構建良好的教學模式應遵循以下程序:

1、導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔,主要任務是激發學生的學習興趣,驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求:教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段,創設平等、民主、和諧的學習氛圍,喚起學生參與的欲望,引起學生參與的興趣,產生良好的教學心態和學習心態,心理準備充分,做到“課伊始,趣亦生”。

2、導讀提示。這一環節的操作要求:在整體上讓學生初步感知全文,了解課文內容,引導、鼓勵學生質疑問難,提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

3、導引點撥。這一環節的操作要求:教師要善于抓住機會,先精心設問,讓學生“碰壁”、“遇險”;接著組織課中評議,并適時點撥;再引導學生反復誦讀,讀中理解,理解再讀,品評課文的語言美、結構美、思想美,使學生深入理解課文,主動積累,運用語言。

4、導情設境。這一環節的操作要求:教師要進入課文角色,創設情境,帶著學生一起去體驗文章所表達的感情,讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。

5、導標反饋。這一環節的操作要求:教師要依據課前的既定目標,引導學生主動回顧自己的學習過程,進行理性加工,自我小結這節課所學的知識和所用的學法,并將結果反饋給老師,培養學生學習新知的能力。

6、導練拓展。這一環節的操作要求:教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題,幫助學生鞏固和運用所學知識,舉一反三,順向遷移。

總之,語文教學模式的構建與突破,看似是矛盾的兩個方面,實則是矛盾的統一體。構建是為了總結經驗,發揮經驗之長;突破是為了打破傳統,解放思想;構建是為了優化重組,是獲取成果的保證;突破是錦上添花,且事半功倍。