語文創新閱讀教學方法淺談

陳宏雷

21世紀是創新的世紀。培養創新人才應具有的創新素質就成了時代賦予廣大教育工作者的歷史使命。因此作為語文教師更應努力致力于培養和發展青少年學生的創造力。語文教學的目的和任務也在于使學生樹立創造志向,訓練創造性思維,增長創造才干,開發創造力,成為各種層次的、未來的、具有創造精神的人才。本人結合近年的教學實踐,就初中語文創新閱讀教學方法做如下探討。

一、問題法——從質疑角度培養創造力

所謂問題法,即在教師的指導下,以問題為核心,讓學生不斷地閱讀課文,不斷地尋找問題,不斷地發現問題,不斷地提出問題。學生提出問題后,教師可組織引導學生評論:哪些問題提得好,哪些問題對大家有啟發,哪些問題最新穎,哪些問題最富于挑戰性,哪些同學發現的問題最多等等。對于學生提出的諸多問題,教師可以有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究、解決。因為“問題法”本身注重的是通過發現問題和提出問題去培養學生的創造力。

使用“問題法”教學,教師必須十分注重培養學生的問題意識。因為問題意識是思維的動力,創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。培養學生的問題意識是造就創新人才的關鍵之一。因此,在良好的教育環境和氣氛下,采用啟發式教學,精心設置問題情境,從而激發和培養學生的問題意識,能促進創新精神和創新能力的發展。

要想采取此方法教學,就得讓學生具有問題意識,如何培養學生的問題意識呢?

首先,要鼓勵學生敢疑敢問。對學生提出的問題,只重數量,不計質量,實行問題無錯原則。教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識,師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系,消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感,從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性,展現個性。有了這樣的適宜環境,學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示,各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。

其次,教師應教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法,使學生提起問題來有章可循,有的放矢。教師也可以“拋磚引玉”,從不同的角度提些問題作示范,開闊學生的視野,誘導學生發現問題。如我在教學寓意的多角度探究時,以克雷洛夫的寓言《狐貍和葡萄》為例子,通過讓學生明白提煉歸納寓意可以有以下幾種途徑:根據文中的關鍵語句提煉寓意,根據不同對象提煉寓意,可從正面,也可以從反面提煉寓意(可贊美也可批判),可以由結果推導原因等等。這樣,教師“授之以漁”,在質疑中培養了創造力。

二、體驗法——從情感角度培養創造力

閱讀課上,我們總是習慣于從字、詞、句、篇到語法、修辭、邏輯、文學常識,從情節、結構、線索到人物、環境、主題,給學生做徹底的“生理解剖”。學生完全沒有了想像和創造的空間。一篇美文佳作,與其由老師剖析得清清楚楚,明明白白,真真切切,倒不如讓學生自己去感悟,去體驗,把創造的空間還給學生。況且,學生對作品的感受因人而異,是不能統一的。如果語文教師硬要把自己的感受強加給學生,這無異于扼殺學生的想像力和創造力。因此,教師應與學生一道去品味作品的韻,去領悟作品的神,去探求作品的美。

體驗法可按以下步驟進行:

1.師生共同創造可體驗的環境。可以讓學生在同層次的要求下反復聽老師吟誦,聽朗誦錄音,聽配樂朗誦;可以是教師帶領學生品讀;可是學生的自讀自悟。其間還可輔以濃烈色彩的情感渲染、背景介紹、觀看場景等。

2.學生進入體驗境界。

3.師生共同交流體驗,以開闊視野,拓展思路。

如教學《沁園春·雪》一文時,我上網查找了大量的北國雪景和歷史圖片,精心制作了多媒體課件,配上古箏演奏,在“整體感知”這一教學環節中讓學生邊聽邊看,以幫助學生對全詩的意境獲得更深刻的體驗。這樣的設計,讓學生成為了語言品味的主人,意象創造的主人,文學欣賞的主人,真正地成為了學習的創造者。所以,教師必須善于營造逼真、優美、愉快的有利于體驗的氛圍,善于進行情感渲染,使學生真正進入角色,體驗作品的神韻,領略作品的美感,獲得情感上的愉悅,最終形成創新的意識和能力。

三、畫圖法——從實踐角度培養創造力

心理學認為:感知是在實踐活動中發生發展的,離開了實踐,無所謂感知。因此,在教學活動中,讓學生在自行閱讀、品讀文章之后,讓耳、口、手、腦多方綜合活動,進行畫圖演示實踐,更有助于對文意的理解和把握。

例如教《斑羚飛渡》一文,我讓學生在認真閱讀、充分理解斑羚飛渡背景的基礎上,根據課文內容畫出斑羚飛渡的示意圖。要解決這一問題,就要要求學生在讀中畫,在畫中讀。首先是正確理解原文,這是作畫的基礎。其次是把有關斑羚飛渡的文字描述轉化為頭腦中的想像,這是作畫的關鍵。最后用圖畫把想像的內容表現出來,這是“畫圖法”的核心。在此過程中,需要進行兩次創造:一是把文字描述轉化為頭腦中的想像;二是用圖畫把想像的內容表現出來。前者屬創造性思維,后者屬創造性實踐。這樣,學生的創造思維與創新能力就在讀與畫的結合中得到了培養。

四、遷移法——從想象角度培養創造力

遷移法又叫遷移想像法。即擺脫課文的束縛,從局部地方旁逸斜出,進行相關的語文教學活動。其目的是要增加“新鮮活水”,擴大教學容量,拓寬思維的空間,培養學生的聯想和想像能力。想象是創造心理活動的起點和必經過程。事實上,大多數創造都是經過“想象——假設——實踐”這樣的三段式遞進實現的。進一步培養學生的想像力是完善其創造心理品質的重要環節,想像力對于創造的作用。因此,在語文教學活動中,要重視對想象力的培養。

問題法、體驗法、畫圖法、遷延法這幾種方法自成一體又相互聯系,既有循序漸進的科學性,又有相互綜合的關聯性。科學地、綜合地運用這幾種方法,將有助于教育創新,有助于培養學生的創新意識和能力。

總之,教師在教學過程中,要不斷學習吸收科學先進的教學理念,積極探索富有創新精神的教學方法,培養學生的創造性思維,以造就創造性人才。