徜徉在品德教學的爛漫花海

李日芳

品德與生活(社會)是新課程中的“新課程”，白她誕生的那天起就受到廣大教師的真誠歡迎。教師們大膽實踐著新的課程理念，使品德課程進入了一個新的春天。日前，筆者有幸參與了中國教育學會小學德育專業委員會舉辦的“品德與生活(社會)課堂教學設計優秀課例征集活動”的評審，在第一時間欣賞到一個個精彩的教學設計。拜讀著，賞析著，我仿佛穿越時空，徜徉于品德與生活(社會)教學的爛漫花海……

一、訪談父母：為了生命的誕生

生命的誕生對學生而言是最為神秘的話題，也是學生最感興趣的話題。基于此，關于生命的誕生、生命的撫育、生命的成長，就成了小學品德與社會教學最為生動的內容。福建省福州市群眾路小學陳黎鈴老師設計的《我們的生命》一課，就別出心裁地把施教的主導權交給學生的父母親甚至家人。

1，觀看媽媽孕照：與懷孕以前的照片以及現在的樣子比較有什么不同。

2，訪談父母和其他家人：(1)了解當你在媽媽肚子里的時候，他們的想法、感受和期盼，為了生個聰明健康的寶寶，他們是怎樣做的?(2)你出生的那一天，他們是怎樣度過的?在你即將出世的那一刻，他們的心情如何?當他們第一眼看到你時，心情又怎樣?(3)了解在你成長的過程中，他們印象最深的一件或幾件事。

3，采訪感言：我們的生命僅僅屬于自己嗎?

從教育學的角度而言，父母是孩子的第一任教師，從課程學的角度而言，父母是孩子的第一份課程資源。本設計中，執教者引導學生與父母進行直接對話，了解生命誕生的背后故事。從之后的課堂匯報交流中，我們得知，孩子們從“媽媽孕照”上，發現為了新生命的誕生，媽媽扭曲了美麗的身段，不再穿戴新潮的服飾，不得不改變原有的飲食習慣。從父母的訪談中，孩子們了解到為了迎接新生命，媽媽克服了行動、飲食、工作等諸多方面的不便；父母們早早就開始規劃孩子的培養計劃，憧憬孩子美好的未來；為了取一個好聽的名字，父母翻遍了字典、辭典，甚至古詩詞……從與祖父母的訪談中，他們了解到新生命誕生的那一天，媽媽怎樣忍受陣痛，全家人怎樣擔驚受怕、又驚又喜的難忘時刻……

精彩的設計把我帶進了生動的課堂，仿佛看到孩子們帶著感恩的心，交流各自生命誕生、成長的感人故事，仿佛看到孩子們掛在眼角的淚花，感受到孩子們對生命意義真真切切的認識：生命不僅屬于自己，生命因承載了許多親人的愛和期望而更顯珍貴。

二、當送奶工：只有體驗才有真感情

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以培養學生道德情感為重要內容的小學品德教育一樣如此。只有“躬行”，才能獲得真切的體驗，才能獲得深刻的認識，才能形成相應的情感。重慶市長壽區石堰鎮中心校楊小科老師設計的《我們的生活需要誰》一課，教師根據不少學生家里都訂牛奶的現象，設計了一次“當送奶工”的實踐活動，讓我們看到了一次真實的勞動體驗。

師：你家住在幾樓?

(生有說二樓、四樓、七樓……)

師：根據客戶的需要，很多公司都規定將奶送到家門口。像余老師家住八樓，沒有電梯，可友芝友公司的送奶工每天都把牛奶準時送到八樓門口。咱們現在當一回送奶工，親自送幾家的牛奶，看看有什么感受。來，送奶工師傅們，拿起你們的“牛奶”。現在是凌晨4點，人們都還在熟睡中，我們送奶的時候腳步要輕，千萬不要打擾到別人。出發前，別忘了你的客戶地址，拿好牛奶瓶呀!

(學生提著“牛奶”，從學校一樓送到五樓，爬一次算到一家)

師：我們的體驗就到這，請匯報你送了幾家?有什么感受呀?

生：我才送兩家就很累了，上那么多樓梯，腿都酸了。

生(氣喘吁吁)：我才送三家，累死了，口渴得不得了，想喝水。

生：我的腳都發麻了。

師：看看大家，都氣喘吁吁的。我們只送了兩、三家，還有一百多家正等著我們送呢。老師采訪了一個送奶工，他告訴我送一瓶牛奶賺1角8分錢，一天送100瓶牛奶，30天下來大約500多元，這500多元就是他一家的生活收入……

(學生默然無語)

此時無聲勝有聲!這是一個樸實無華的活動過程，但學生由此產生的感情卻十分真切，深深地扎根在心靈深處。他們真實地當了一回“送奶工”，切身體驗到了送奶工勞動的辛苦。而這，僅僅是一天勞作的開始，孩子們感慨萬分，對送奶工(推廣到其他勞動者)的感激之情、敬重之情油然而生，甚至包含著一絲絲淡淡的憐憫之情。可見精彩的教學設計不在于追求復雜的過程，不需要眼花繚亂的課件，重要的是學生經歷了感受具體生活的過程，才能獲得真正的認識。

三、到“拖拉國”：童話里的趣味教育

每個人身上都有惰性，學生亦然。然而，“懶惰受到的懲罰不僅僅是自己的失敗，還有別人的成功。”(朱爾·勒納爾語)因此，幫助學生克服惰性，培養從小辦事勤快、不拖拉的習慣就成了品德教育的一個重要內容。浙江省湖州市長興縣實驗小學許健薇老師設計的《做事不拖拉》一課，就別有一番情趣，教師設計了一個童話故事：

早上6:50，盼盼還磨磨蹭蹭不肯起床。他翻了個身，又進入了夢鄉，迷迷糊糊中來到了拖拉國。

為了迎接盼盼的到來，拖拉國特地舉辦了一場盛大的運動會，還邀請盼盼參加。跑步比賽開始了，“砰——”發令槍一響，盼盼就向前沖去。咦，怎么一個對手都沒有啊?盼盼回頭一看，原來，有的隊員慢悠悠才進場，有的還在系鞋帶呢!

教師引導學生：在拖拉國的運動會上，盼盼還會遇到什么事情呢?離開了運動賽場，又會碰到什么事呢?

童話反映生活的方式與兒童的天性合拍。充滿幻想的孩子一旦碰上充滿幻想的童話，他們就能夠展開想像的翅膀，將生活中看見的相應的人和現象反映到童話世界里。比如，有的學生說：“第一個回合拖拉國的代表輸了，但他們不服氣，要求進行其它項目的比賽。游泳比賽馬上就要開始了，盼盼早就在做熱身運動了，可是拖拉國的代表還沒穿上泳衣呢。盼盼急死了，與拖拉國的人比賽真沒意思!”有的說：“到了吃飯的時間，盼盼早就餓壞了。他來到餐廳，點了份牛排。可是一個小時過去了，仍然沒有動靜，盼盼餓得很，只好去催。可是沒想到，牛排還沒從牛身上切下來呢。等到食物拿到盼盼面前時，盼盼早就餓得昏了過去。”有的說：“盼盼實在看不下去了，拖拉國的人太沒有時間觀念了，他看了一下手表，哎呀!已經7:30了，原來我也犯了一個跟拖拉國人一樣的毛病。他猛地從床上跳起來，逃離了拖拉國。”

這是多么有趣的故事呀，學生在參與續編故事的過程中，反思自己平時的行為表現，認識辦事拖拉給自己、給他人帶來的不便甚至危害，進而振奮精神，做個雷厲風行的人。同時，孩子們在聽別人續編童話時，也無形中獲得了教益。當生活中遇到相似情景時，就會“自動化”地喚醒這些經驗，及時做出行為判斷。

責任編輯李紅霞