慢一點的教育情懷

高祥虎

總有人苛責教育的低效，在所謂高效的眼光里，我們的教育教學背上了太多的“罪”。作為教師，我們痛著，卻茫然著。我們也想著能讓學生如夜夢五書般如醍醐灌頂般速成為“鴻儒”和“謙謙君子”，真的，做夢都想!也正是因為這樣的“迫切”，我們的教育教學中多了些“呵斥”，多了些“痛心疾首”或“朽木不可雕也，糞土之墻不可污也”的感慨。于是，教育失去了原本的情趣和理性，老師少了等待，少了寬容，學生少了自信，少了從容。結果，教育真的變得低效。所以，有人呼吁，教育要慢一點，慢慢地等待和傾聽花兒開放的聲音。在我們熟悉的“我和蝸牛去散步”和“蝸牛牽我去散步”的寓言中，我們容易得到這樣的啟示：換一種心態去看待我們的教育教學，去看待我們的孩子，我們就會嗅到花香，聽見鳥叫蟲鳴，看見漫天星斗。是的，慢一點，是教師當下最需要的情懷。

慢一點，是一種眼界

一切認知的發展，都是循環往復，螺旋上升的。換言之，任何習得和進步，都不是一蹴而就的，需要用慢一點的眼光和視野去審視。大概正因為少了些慢一點的思想，“牽著蝸牛去散步”，我們身心俱累，學生疲憊不堪。

我的同事曾告訴我這樣一個真實的案例：星期天，她的小外甥因懼怕作文而來討教，同事不是教語文的，就讓小外甥先在陽臺上玩一會兒，自己找好資料后再來輔導他。小孩和表姐一起玩起了橡皮泥，一會兒，栩栩如生的一件件“作品”問世了。同事一看有了主意，就引導小外甥寫了一篇小日記，記錄了玩橡皮泥的過程。習作雖不精彩，卻也文通字順。同事趁機表揚，還專門領他吃了一頓肯德基以示鼓勵，小外甥特別高興。可是，那篇他引以為豪的小習作，第二天就被老師撕碎了，原因是習作沒有“精彩的描述”，主題沒有什么“意義”，并要求重寫。第二天，這孩子從作文選中抄了一段，大意是媽媽下班了，自己如何請坐端茶，表達孝心。同事說，他媽媽本來就沒有工作，哪來的下班呀，這不是逼孩子說謊嗎?其實，何止是遇人說謊，如此做法，孩子何來作文興趣和能力發展?無疑，老師的期待可以理解，但不顧學生的年齡特點，違背學生的認知規律，無異于揠苗助長啊。

慢一點，是一種境界

慢一點，不是拖沓，更不是不求高效。它是一種心境，一種面對學生出現反復時包容的心態。我們需要在尊重學生認知規律的基礎上，有足夠的耐心幫助學生成長。慢一點，我們可以從一些名家的課堂中找到影子。在特級教師于永正的課堂上，總能聽到這樣的話語：慢一點，看清楚了再讀，老師和同學們相信你能讀好。竇桂梅老師更是喜歡“就這樣，慢慢地讀呀，慢慢地品呀”。在這樣的“慢”的情境中，老師發現的是學生的進步，哪怕是微小的點滴的。在這樣的“慢”的情境中，學生的心靈是自由的、愉悅的、積極的，他們享受著成功的快樂和取得進步的信心。所以，在日常的教育教學中，教師更需要有這種“慢一點”的心境，去面對學生的理解、積累和表達，懷著“蝸牛牽我去散步”的耐心，去等待看到學生“勝利者的姿態”，看到學生的“自信”和“奮力前行”。這是我們追尋的理想教育愿景。

教育，要慢一點，是教育規律使然，也是我們教師應該具有的情懷。有了這樣的眼界和境界，我們就會欣賞到教育之旅的無限風景。

責任編輯余志全