創造條件培養學生的探究意識

成衛東

摘 要:新課程改革在廣東省得到廣泛的實施,作為一所省一級學校,我們教師抓住機遇,主動創造條件,積極培養學生的探究意識,把新課程標準落到實處.本文根據自己的教學實踐,談了一些感想,總結了一些經驗.

關鍵詞:新課程標準 探究意識

傳統的自然科學教學強調教學理論,即注重教師如何教,教學過程著眼于教師的行為,其典型模式有講演式、傳授式等,教學往往重管輕導、重教輕學、重灌輕能,易導致學生機械地、被動地學習,極易發展成為“填鴨式”的學習.這已經遠遠不能適應目前素質教育對自然科學的要求.為此,在化學教學中重視探究式教學,讓學生自覺主動地獲取知識,從而喚起其探究意識,讓其愛探究、想探究,使其成為高素質人才,對教師來說,已刻不容緩.江海區為了貫徹新課改的精神,提倡學生進行自主的科學探究,舉行了一系列的探究活動.筆者當時任高一年級化學教師,現在把這次活動的作用,學生所受到的教育總結一下.

那年新學年開始,我們就引導學生進行課外探究活動,鼓勵學生觀察生活,體會化學.如果對課本的知識有進一步探索的欲望,就提供條件,幫助學生實現探索的過程.我們的活動有幾項內容:寫化學小論文,做探究實驗,還有化學創意實驗一百秒等.

一、學生上網查找資料,寫出了不少好論文

眾多學生根據自己的興趣,找到了不少資料.有的搜集玉石資料,談當今時代玉石收藏的意義;有的同學找到造成污染的原因并提出解決辦法;有的找到了房屋裝飾材料的資料,而且提出近乎專業的建議等等.老師在活動中指導學生如

何查閱資料并用學到過的知識進行演繹推理,從一般結論得出特殊的新觀點、新發現、新方法、新設想等.最后,指導學生運用類比思維將上述的特殊結論進行推廣.這樣,既提高了化學論文的質量,又鍛煉了學生的創造性思維,培養了學生的科研能力.

二、興趣產生探究欲望,探究實驗是不二選擇

有的學生找到課題后,開始動手做實驗.自己沒有儀器的,申請到實驗室做實驗.并且把實驗的現象用數碼相機拍攝下來.例如,有幾位學生進行土壤酸堿度的測定,其中的分析和建議很有意思.學生的實驗報告如下:

研究原理:土壤中能溶解酸堿及鹽類等各種物質,從而使土壤顯示出不同的酸堿性,用蒸餾水提取土壤中的氫離子,然后用pH試紙測定溶液的酸堿度,便可知道土壤的pH值.

研究目的:

掌握用pH試紙測定溶液的酸堿度的方法.

將化學知識應用于農業生產實踐,測出土壤酸堿度從而作為改良土壤的依據.

在研究過程中體會化學實驗的快樂.

實驗材料:土壤、托盤天平、量筒、試管、精密pH試紙、硫酸鋇晶體.

實驗過程:

1.采土樣:在均勻分布的8個待測點上離土層表面10㎝處各取1克的土壤,混合均勻,微熱,研細后待用.

2.用托盤天平秤取5克土樣放入試管中.

3.用量筒量取10毫升蒸餾水倒入上述試管中.

4.取極少量的硫酸鋇晶體加入上述試管中,用塞子塞住試管口,用力振蕩半分鐘,然后靜置分層.

5.用精密的pH試紙測定試管上層清液的酸堿度.

6.記錄土壤的pH值.

7.重復稱取土樣數次,重復測量每次的pH值,算出平均值.

結論與分析:從實驗結果來看,外海幾個地方采回的土壤樣品都呈酸性,分析原因一方面是大面積的普降酸雨和不合理使用化肥造成的,而個別地區(如:清蘭、東升、中路、東南)土壤酸性較強,是因為附近工廠較多,排出的廢氣及廢渣基本呈酸性,還有是靠近馬路,汽車尾氣也會造成一些影響.

建議措施:在農業方面,提倡使用綠色有機肥或合理使用化肥;在工業方面,要嚴格管理工業三廢的達標排放,及提倡使用清潔能源;在日常生活中,我們要從小事做起,從自己做起,加強對身邊人群的正面宣傳,減少生活污水的排放.

在這個學生的探究實驗中,學生對自己生活區域的土壤進行了測定,并且分析了產生土壤酸堿度不同的原因.為了讓溶液沉淀充分,教師引導學生加入硫酸鋇晶體.看到學生的操作開始不是很規范,教師及時給予指導,讓學生順利地完成研究過程.在探究實驗的活動中,學生感受到了化學知識應用于生活實踐的充實和快樂,同時也體會到了團結合作的重要性.

又如,有學生對水果電池感興趣,于是在實驗室進行了探究實驗,探索了不同水果對電流的影響;同一水果不同生熟程度對水果電池的影響;不同電極材料組合對電流影響;電極插入深度對電流影響等等.通過試驗了解了影響電池的因素,加深了對課本知識的理解.

再如,有學生發現老師和同學多次做硅酸鈉實驗的成功率較低,于是萌生了一個問題,硅酸鈉溶液與鹽酸反應生成膠體,與哪些因素有關?所以就申請到實驗室做了這個探究實驗.

分析與討論:

實驗表明硅酸鈉溶液與鹽酸反應生成膠體與鹽酸的多少、振蕩次數的多少都有關(詳見下表).試管①、試管④都不能生成膠體,而試管②、試管③、試管⑤、試管⑥均能生成膠體.

但是,其主要因素是振蕩的次數,滴加鹽酸的量的多少為次要因素.

結論:

首先,肯定了原先的假設:生成膠體與鹽酸的多少、振蕩次數的多少有關.之所以得出這樣的結論,是因為實驗數據表明振蕩次數多的試管很容易生成膠體,而不振蕩的試管很難生成膠體[對比試管⑤和試管⑥(1)];鹽酸過多或過少也不能夠生成膠體(如試管①和試管④).

這個探究實驗充分體現了學生探究的心理以及探究得到實現的過程.當然,為什么震蕩次數多能產生沉淀,這還可以上網查資料進一步探索清楚.

知識和技能是探究的土壤,在學生的探究活動當中,我們發現了情感對探究的作用.興趣是最好的老師,興趣可變為志趣,志趣可變為理想,理想可以成為探究的動力.實際上,探究的真正秘訣是興趣.教師應贊揚由學生探究而得出的一切結論(盡管有的不正確),肯定他們的一切努力,保護和激勵學生所有的探究欲望和嘗試.只有這樣,才能讓學生體會到參與的快樂和探究的愉悅,才能使學生始終保持探究的興趣.

在教學活動當中,我們要盡可能地給學生創造有利的條件,這些條件包括硬件和軟件.硬件是學校的實驗條件、實驗室的開放程度和輔導教師的配置.這個條件得到了保障,眾多學生的探索欲望才能得到實現.軟件是教師在學生探究活動中的引導作用.科學探究,重在探究,貴在引導.學生是探究的主體,要讓學生積極地投入到探究自然規律的全過程中去,要給學生一個自由的空間,包括獨立思維的空間.同時,要給學生一個展示自己的機會,讓他們展示學習能力、學習成果,張揚個性,使他們在展示過程中認識自我,發展自我,實現自我.而教師要轉變觀念,要導想、導議和導練,點撥思維,要善于提出有啟發性的問題,并不失時機地引導學生討論,從而解決問題,鞏固知識,提高學生分析解決問題能力.

通過這次活動,教師和學生的探究意識得到了培養和促進.活動之后,我們的實驗條件得到了改善,同時堅定了新課標的理念,在日常教學過程中繼續關注對學生探究意識的培養.我們希望不久的將來,自己的學生走入高校或社會,能把探究精神帶到學習和工作的方方面面,使他們真正成為社會改革和創新力量的生力軍!

(責任編輯:羅 艷)