素質教育背景下高職課程建設的思考

游美琴

摘要：職業教育具有職業性，同時也具有教育性，其目的：一方面使受教育者獲得從業資格；另一方面使受教育者得到全面發展。使受教育者不僅要“有僅要“有業”還要“樂業”并要“創業”和“守業”。

關鍵詞：素質教育高職課程全面發展

聯合國教科文組織提出：“職業教育作為一種教育，應該不僅要培養人的自我生存能力，同時要促進人的個性全面和諧地發展，并把它作為當代教育的基本宗旨?！睘榇耍诟呗毥逃校斜匾獔猿秩鎸嵤┧刭|教育，提高學生的綜合素質和社會競爭力以及自我和諧發展的能力，使高職教育成為推進深化素質教育及構建和諧教育的重要角色。

一、素質教育背景下高職課程建設的含義

以素質教育為教育思想理念的高職課程建設，具體體現為以素質教育理念為指導，全面建設高職課程的教學思想、教學目標、教學過程、教學內容與方法、教學隊伍建設、教學基本條件與教學管理等。通過實踐素質教育下高職課程建設，使教育教學能有效幫助學生自立學習，獨立思考，努力營造鼓勵學生具有實踐探索精神、創造思維、崇尚真知、追求真理的氛圍，促進科學教育和人文教育的融合，實現高情感和高科技聯姻，人文氣質與科學精神的合璧，促進學生追求和自身完善，獲得整體全面發展。

二、當前高職課程建設中存在的問題

當前高職教育有迎合市場經濟和社會需求的現象。體現為課程建設緊密圍繞經濟生產和市場需要，強調實利、有用的專業知識，強調技術，而對那些與生產世界無關或關系不大的東西如意義、精神、價值、思維方式及科學文化意識等則被忽略，從而使課程成為社會需求的指標，而忽略了人性關懷。主要表現為：

(一)重客觀知識，輕個體發展

課程內容緊密與工業社會和市場化需要相聯系。課程中只見生產世界的知識與規則，只有成熟、規范化的技術和管理知識，即可以明確表征的技術知識，而對具有個人性質的個體特征重視不夠。

(二)重技能訓練，輕文化素養

課程只注重生產世界的知識、原理、原則等，忽略了技術道德，即對技術的合理利用、職業審美愉悅，缺乏深層意義上的技術倫理教育，即培養學生對技術的理智態度。正如有學者在總結今天的職業教育的特征時所指出的：“……在教育目標中，‘理解與‘欣賞讓位于‘技能與‘勝任能力，‘會話讓位于對生活與環境的‘適應，‘沉思讓位于‘做與‘制作。”

(三)重物質效益，輕精神發展

課程只注重與物質、經濟福利或“工作世界”相聯系的技術技能訓練，重視考工和職業資格等級證書的獲得，而較少關注學生內心世界的發展。因而課程所注重培養的“能力”必然浸透了“操作”“訓練”“謀利”的色彩。課程蛻變為訓練“機器人”的工具，喪失了在促進人的全面發展、豐富人的體驗方面的價值。

三、素質教育背景下高職課程建設的建議

(一)樹立高職素質教育理念

在高職教育領域，有專業技術教育居于主導地位，素質教育作為一種思想理念，成為職業教育的一種“補充”的傾向，一直只停留在形式上講很重要。而這種傾向的專業技術教育模式嚴重制約著高職院校的內涵建設與人才培養質量的提升。為此，筆者建議把素質教育從職業教育的“補充”轉變到貫穿于人才培養和課程建設的全過程：把素質教育作為一種辦學策略轉變為高職院校建設發展的長遠戰略任務，最終形成高職院校實施素質教育的全新理念。主要體現為：

1高職教育應當是以能力培養為核心的全面發展教育。職業能力的培養是我們人才培養的重點，同時必須重視學生思想道德、科學文化和身體心理等綜合素質的培養教育，這是由高職學校的辦學宗旨和黨的教育方針所規定的，也是培養高素質技術應用性人才所必須的。

2高職教育應當是“以人為本”的教育。教育的對象和教育的目標，是“人”而不是“器”，在培養學生具有從事一定職業崗位群的技術工作能力的同時，應當尊重學生自身發展的愿望，考慮學生長遠發展的需求，為學生就業、終身發展著想。其中“以人為本”要求做到：育“人”與育”才”的統一，技術教育與人文教育的統一，教育的社會發展要求與學生自身發展要求的統一。

3高職教育本質上是培養高等職業技術人才的素質教育。素質教育的理念應當貫穿于人才培養和課程建設的全過程，落實到學校工作的各個方面。素質教育的主陣地和主渠道應當是課堂和實踐教學。對這些問題的深入把握，將有效促進教師教育觀念、教育行為的轉變，為素質教育的有效實施奠定扎實的思想基礎。

(二)創新良好適宜于高職人才培養的素質教育的課程建設

在高職人才培養中，創新課程的教育目標、內容、途徑、方法、課程體系以及管理保障機制，將職業教育的顯性特征與素質教育的隱性特征有機統一起來，將素質教育有效地內化到職業技能教育的知識體系之中，營造高職素質教育下課程建設的良好環境，使之有效滲透人才培養的方方面面。

1創新教育目標，實施素質教育進人才培養方案的改革。作為人才培養綱領性的文件，人才培養方案的改革必須將思想道德素質、職業素質、文化科學素質、身心健康素質四大素質教育模塊內容，和適應特定崗位需要的專業技術應用與實際操作能力，以及奠定個體生涯發展基礎的社會適應和社會實踐能力、人際溝通和合作能力、創業創新和學習發展能力等五種綜合職業能力的要求，層層分解細化到人才培養方案的設計、課程體系的構建、課程教學大綱的制定、素質拓展教案的編寫、職業生涯規劃、職業資格證書教育以及其他各個教學環節之中，真正實現“面向全體”“全面發展”“自主發展”的教育目標。

2創新課程體系與教育內容，實施素質教育進課程標準的改革。課程和課程體系的改革始終是教學工作的重點和難點，也是職教院校實施素質教育的重點。有高職教育先行者將實施素質教育的課程歸結為“通識課程、專識課程、特識課程和隱識課程”四大類。通識課程主要是指非專業教育部分的公共基礎類課程，這部分課程重在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會公民。促進人的生活的、道德的、情感的、理智的和諧發展。專識課程是指專業基礎課和專業主干課程，是培養學生職業能力的核心課程。特識課程是指具有素質教育傳統優勢的特色校本課程。如素質教育系列公選課、人文素質教育客座教授團開設的系列講座、社團課程、高職大學生社會實踐活動課程、網絡報告廳、職業生涯設計指導課程、身心健康教育課程、高職大學生能力素質拓展課程等等。隱識課程主要是指與上述顯性課程相對而言的潛在課程，主要通過校園文化、校風、校園生活、人際關系、師表形象、集體活動等潛移默化影響人才培養的“課程”。這四類課程的開發，基本上構架了素質教育橫向到邊、縱向到底的網絡體系，從實踐的層面解決了素質教育的實際操作問題。

3創新教育途徑與考核評價體系，實施素質教學進第一課堂的改革。素質教育的指導思想進入“第一課堂”，將極大推動教師教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法、教學形式、考試方法、師生關系的變革。推動教師角色意識與教學行為的轉變，使得職業技術教育與素質教育水乳交融般有機糅合在一起。使素質教育的思想真正落實到人才培養的全過程和教育、教學的各個環節，幫助學生主動發展、個性發展、和諧發展。

(三)全面推進素質教育下的高職課程建設

高職實施素質教育，不僅要良好的教學環境，同時良好的適宜于高職人才培養的教育環境的創設與文化氛圍的營造也不可忽視。

1全面規劃。規劃師資、文化環境和學院內部管理機制的建設，為素質教育工作的順利實施提供強有力的保障。

2全員參與。讓高職院校實施素質教育的理念深深扎根于腦，得到教職工的廣泛認同并形成共同的價值取向，將素質教育真正落實到教學工作的各個方面和育人過程的各個環節。

3全面推進。努力營造有利于素質教育全方位實施的校園文化氛圍，通過對學院的物態文化、精神文化、制度文化、行為文化建設進行統籌規劃，按照“和諧校園、人文校園、數字校園和生態校園”的總體要求，著力營造高品位的文化氛圍，拓寬素質教育的實施途徑。

4全過程實施。從新生入學的學業規劃設計到畢業時的崗前和創業培訓，素質教育須切切實實落實到人才培養規劃之中，貫穿于育人全過程。第一課堂是主戰場，第二課堂等也得充分挖掘。

責任編輯：曾維平