對(duì)２００９年廣東高考英語閱讀理解題的幾點(diǎn)看法及２０１０年的備考建議

黃溪寧

閱讀理解題始終是高考試題中的重要組成部分,對(duì)考生分?jǐn)?shù)的高低起著舉足輕重的作用。由于2008年高考英語試題閱讀理解部分的難度相對(duì)較大,因此今年高考英語試題閱讀理解部分的難度一直是高三英語教師及考生關(guān)心的焦點(diǎn)。筆者對(duì)2009年高考英語試題閱理解讀部分的總體看法是:順應(yīng)民意,降低難度,皆大歡喜。但美中不足的是矯枉有點(diǎn)過正。

2008年高考結(jié)束后,學(xué)生及高三英語教師對(duì)試題的難度均有一些看法,各地市的英語教研員在相關(guān)的會(huì)議上把這種看法反映給了有關(guān)部門及人員。從2009年的閱讀理解題的難度來看,有關(guān)部門及命題人員確實(shí)認(rèn)真考慮了這些意見,對(duì)題目的難度做了相應(yīng)的調(diào)整。雖然目前還沒有相關(guān)的分析數(shù)據(jù)說明這一點(diǎn),但筆者認(rèn)為通過在下列表格中對(duì)近3年的高考英語閱讀理解題有關(guān)信息的比較,可以為這一觀點(diǎn)提供一些佐證。

從表一可以看出,從2007到2009年,命題人對(duì)閱讀理解題的閱讀總量控制得比較穩(wěn)定,均在1,500字左右。

從文章的體裁方面看,2007及2008年的閱讀文章以議論、評(píng)論文章為主,特別是2008年,閱讀文章C是一篇文學(xué)評(píng)論文章,這種文體是學(xué)生所不熟悉的,比較難讀,因此考生感覺2008年的閱讀理解題難度較大是可以理解的;而2009年的閱讀文章則是以記敘文為主,相對(duì)于議論文而言,記敘文更容易讀懂,并且所有3篇文章的題材都與學(xué)生所熟悉的日常生活及學(xué)習(xí)有關(guān),因此,學(xué)生們覺得2009年的閱讀理解題容易也就在情理之中。

從表二可以看出,就閱讀文章中出現(xiàn)的超綱詞匯來看(同根詞未計(jì)算在內(nèi)),雖然三年的數(shù)量都差不多,均沒有超出閱讀量的3%,符合教學(xué)大綱的要求,但2009年的超綱詞匯數(shù)量最少,并且其中大部分都在課文中出現(xiàn)過,因此,給人一種沒有生詞的感覺,這也降低了閱讀的難度。

從題目的類型來看,2007及2008兩年各類型題目的數(shù)量分布基本一樣,細(xì)節(jié)理解題占閱讀理解題總量的53%,部分細(xì)節(jié)理解題的干擾項(xiàng)有很大的干擾性,在整體上閱讀理解題的難度基本符合考綱“以中等題為主”的指導(dǎo)思想;但2009年細(xì)節(jié)理解題的數(shù)量明顯增加,幾乎占閱讀理解題總量的80%,并且這些題的題干與選項(xiàng)之間的相關(guān)性更加直接、明顯。特別是41、42、43、44、46、49、51、52、53等九個(gè)小題,題目的干擾項(xiàng)幾乎沒有任何干擾作用,屬于特別容易的題目,這些題占閱讀理解題總量的60%。因此,與2007及2008兩年相比,2009年的閱讀理解題明顯偏易,與考綱中提出的“試卷包括容易題,中等題和難題,以中等題為主”的命題指導(dǎo)思想有一定距離。難怪有的考生一出考場就說“從來沒有做過這么容易的題”。

綜上所述,筆者認(rèn)為2009年高考英語試題廣東卷的閱讀理解題有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1. 命題人員能夠充分考慮基層及一線教師的意見,在2008年閱讀理解題的基礎(chǔ)上降低難度;

2. 閱讀總量保持了與前兩年的連貫性,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求(詞數(shù)總量在1500個(gè)左右);

3. 選材接近考生的生活,城鄉(xiāng)皆宜,無論城市或偏遠(yuǎn)農(nóng)村的考生都能讀懂,符合考試的公平性;

4. 詞匯范圍控制得當(dāng),使得普通學(xué)校的考生與重點(diǎn)學(xué)校的考生能夠在同一起跑線上進(jìn)行公平競爭;

不足之處是,對(duì)題目難易度把握方面,與考綱要求相比有一定距離,容易題偏多,中等題偏少,基本上沒有難題。

關(guān)于對(duì)2010年閱讀理解題難度的預(yù)測及備考建議:

2009年閱讀理解題總體偏易既在意料之中,又出乎意料之外。筆者曾在《大洋網(wǎng)》的《廣州日?qǐng)?bào)直播室訪談》及《新快報(bào)》的記者訪談中預(yù)料:2009年高考閱讀理解題的難度可能會(huì)有所降低。理由是,教學(xué)一線的教師及社會(huì)對(duì)2008年高考英語試題廣東卷閱讀理解題的反應(yīng)比較大,這些意見通過各種渠道反映給了考試院及命題組的有關(guān)人員,筆者相信他們會(huì)對(duì)這些意見加以考慮;之所以出乎意料之外,是難度降低的幅度是始料不及的,如前文所說:矯枉過正。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況,筆者認(rèn)為有兩種可能:1.命題人員過于謹(jǐn)慎,不愿意重蹈2008年的覆轍,寧易勿難;2.命題人員是新組成的班子,命題經(jīng)驗(yàn)不足。不過筆者認(rèn)為屬于前者的可能性比較大。不管怎樣,筆者認(rèn)為像2009年這樣容易的題目今后可能不會(huì)再出現(xiàn)了。比較2007—2009三年的閱讀理解題,筆者認(rèn)為2007年的難易度比較恰當(dāng),應(yīng)該是今后命題的方向。

基于以上的分析,筆者認(rèn)為對(duì)于2010年閱讀理解題的備考,師生們,特別是普通及農(nóng)村學(xué)校的師生們還是應(yīng)該從以下幾個(gè)角度考慮:

1.緊扣課本,抓住考綱詞匯不放松,用各種形式靈活復(fù)習(xí)課文,使學(xué)生能夠熟練掌握及運(yùn)用課本詞匯及句型;

2.按常規(guī)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,擴(kuò)大閱讀量,盡量選擇不同文體、不同題材的文章,但不要選擇生詞量過多的文章,故意難倒學(xué)生;

3.測驗(yàn)中閱讀理解題難度的設(shè)計(jì)要有一定梯度,易、中、難要有一定比例,以中等難度的題目為主,但難題的體現(xiàn)主要應(yīng)該側(cè)重在題目對(duì)學(xué)生思維層次要求的區(qū)別,側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的能力,不要以提高生詞的比例來提高題目的難度。

責(zé)任編校 蔣小青