普通院校計算機類專業本科人才培養體系設計

李錫祚　王玲芬　宋海玉

摘要:本文主要介紹了大連民族學院計算機類本科專業人才培養體系設計,包括培養模式、課程體系與教學內容、實踐與能力培養等內容,它反映了大連民族學院計算機學院充分考慮少數民族學生的差異性,面向少數民族和民族地區以及地方經濟建設,培養計算機類本科應用型人才的特點,強調了“強化基礎、淡化專業、因材施教、分類培養”的人才培養理念,突出了特色課程和特色培養。

關鍵詞:計算機類專業;課程體系;培養模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

隨著二級學院制的改革,2004年大連民族學院將原來的計算機科學與技術、軟件工程和網絡工程三個專業以及計算機公共基礎教學實驗中心合并為計算機科學與工程學院(以下簡稱“計算機學院”)。5年來,計算機學院準確定位大連民族學院作為一個本科教學型大學的辦學層次,充分考慮少數民族學生的差異性,充分發揮各專業的人才優勢,充分利用各專業的優質教學資源,積極探索如何建立一個三個專業既相互融合,又相互促進的課程體系。我們的基本思路是,打通這三個專業的主要基礎課程,建立一個計算機學院專業類基礎教學大平臺,然后在這個基礎上根據就業方向設置專業方向課程模塊和多元化的培養模式課程模塊。在這一課程體系中,充分體現計算機學院“三階段三位一體”的人才培養模式,并逐步形成了“學院專業類平臺課程模塊+專業方向課程模塊+培養模式課程模塊”的分階段、多層次、模塊化的課程體系。經過近5年的教學改革與實踐,計算機學院在計算機類專業本科課程體系的建設方面積累了一些經驗,并取得了明顯的成績。

1計算機類專業人才培養模式

為了進一步深化人才培養模式改革,計算機學院在全面開展畢業生就業質量大規模專項調研的基礎上,提出了“強化基礎,分階段、分層次、模塊化”的課程體系設計思路,將課程體系分成三個階段安排,即一二年級、三年級和四年級三個階段。除了學校公共基礎必修課和選修課,把課程分成三個層次,即學院專業類平臺課程、專業方向課程和培養模式課程,并在每個層級設置了相應的課程模塊,分三個階段實施“2+1+1”三段式培養模式,即前兩年按專業所屬專業大類、第三年按所在專業、第四年根據市場變化和就業需求柔性設置相應的課程,達到“加強基礎、突出應用、適應市場、拓寬面向”的要求。經過近5年的教學改革與實踐,已經形成了“前期強化基礎、中期融合專業、后期面向就業”的“三階段三位一體”的計算機專業人才培養模式。其中,前期就是學校公共基礎和專業類基礎教育階段(一二年級),中期就是專業教育階段(三年級),后期就是面向就業的綜合實踐教育階段(四年級)。在學校公共基礎和專業類基礎教育階段,要力圖達到“基礎、系統和計算機編程”三位一體;在專業教育階段,要力圖達到“專業技能、系統和專業方向”三位一體;在綜合實踐教育階段,要力圖達到“培養模式、集中實踐和就業”三位一體。通過“三階段三位一體”的人才培養模式,實現計算機類專業本科應用型人才的培養目標。

2計算機學院課程體系

在課程體系設計上,學院按照“強化基礎,分階段、分層次、模塊化”的設計思路,不斷整合課程內容,建立了有效的知識和能力體系。除了學校的公共基礎課程,計算機學院課程體系主要包括學院專業類基礎平臺課程、專業方向課程和培養模式課程三個層次。

學院專業類基礎平臺課是所有計算機學院學生必修的課程,主要包括:自然科學基礎類、計算機類專業基礎等,并形成以計算機編程能力為核心的“基礎、系統、編程”三位一體的基礎教育課程體系。其中,除了學校公共的數學、物理基礎課,基礎類課程主要包括概率論與數理統計、離散數學等;系統類課程主要包括計算機組織與結構、操作系統、數據庫系統等;計算機編程類課程主要包括程序設計基礎(C語言)、面向對象程序設計(C++)、數據結構與算法等。我們認為:構建和完善計算機學院專業類平臺課程的關鍵是如何根據“專業類基礎課程的深度要有一定的控制”的原則,整合計算機類專業基礎課程,優化教學內容,突出計算機編程能力的培養。

專業方向課程是每個專業學生可以根據自己的興趣,在指導教師的指導下選擇其中一個方向進行選修的課程模塊,主要包括:軟件工程方向課程模塊、網絡工程方向課程模塊、嵌入式系統方向模塊、數字媒體技術課程模、電子商務與信息系統課程模塊、軟件服務外包課程模塊等,并形成以專業方向為核心的“專業技能、系統和專業方向”三位一體的專業教育課程體系。其中,專業課程主要是根據計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程專業特點設置了相應課程;專業方向課程主要是面向市場需求,設置若干的專業方向的課程模塊。我們認為:構建和完善專業方向課程模塊的關鍵是如何根據“重視基礎,拓寬面向企業需求的專業方向”的原則,有效地設置專業方向課程模塊。

培養模式課程是提供給學生最多自由選擇的部分,學生可以根據自己的實際情況,在指導教師的指導下選擇某一個培養模式課程,主要包括:企業實習、項目實訓、工作室項目、升學考研類課程、實用外語課程等模塊,并形成了以就業為核心的“培養模式、集中實踐和就業”三位一體的綜合實踐教育課程體系。我們認為:構建和完善培養模式課程的關鍵是如何根據人才培養方案的總體設計,整和和優化分散性實驗、集中性課程實踐、課外創新實踐、實習實訓、工作室項目、畢業設計等課程模塊,使之相互間具有層次性、邏輯性、遞進性,從簡單到復雜,形成階梯式的能力鏈條,并通過多元化的培養模式課程以及集中實踐環節、企業實習實訓、模擬項目實訓以及企業定制等,實現高校教育與市場需求的平滑過渡。

3實踐與能力培養

計算機學院通過借鑒CC2001、CC2004,特別是教育部計算機教學指導委員會推薦的《高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范》等指導性文件,學習研究國內外兄弟院校的實踐教學體系,結合我院的辦學層次定位,人才培養規格定位和目標,并結合計算機類專業應用性很強的特點和我院的實際情況,構建了以培養具有創新精神和較強實踐能力為目標的計算機類專業實踐教學體系,并從三個層面上為學生提供了實踐與能力培養的教育平臺,即校級平臺(主要包括各種學科競賽、大學生“太陽鳥”科研立項、大學生科研助手等)、學院級平臺(主要包括實驗和課程設計、模擬項目實訓、工作室項目、畢業設計)、企業級平臺(主要包括企業見習、企業實習實訓、企業定制等)。通過學科競賽、科研平臺和實驗實踐教學平臺,學生能夠更好地吸收專業知識,創新精神和實踐能力也得到較大的提高;通過校企合作和培養模式課程,開闊了學生視野,學生的就業能力也得到了提高。

此外,在整個實踐教學體系中,對實驗課程內容進行重新設計,達到與理論課程相輔相成,即:理論指導實驗學習,實驗促進理論課程學習。在集中實踐教學環節上,保證每個課程設計的目標明確,保證課程設計之間知識的銜接和連貫性。每個階段均有明確的階段目標,并有階段性成果,形成一個階梯狀、漸進式的實踐教學體系,使學生的知識、能力、素質得到全面提高。最后,通過培養模式課程和畢業設計,實現學生就業的平滑過渡。

4教學計劃及其實施

為了貫徹落實學校關于“提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等創新創業實踐能力“的要求,給學生留出更大的自主學習空間,增強學生的創新精神和實踐能力,在教學計劃中將學分調整為180學分以內,其中課內170學分,課外10學分。壓縮理論學分,保證實踐教學學分。其中包括以下幾個部分。

學校公共基礎課程:46學分(38學分公共基礎必修和8學分綜合素質教育選修)

學院專業類基礎平臺課程:60學分(21學分數學物理基礎必修、35學分專業類基礎必修和4學分跨專業類選修)

專業教育課程:35學分(7學分專業教育必修、12學分專業方向選修和16學分培養模式課程選修)

集中性實踐教學環節:28學分(3學分程序設計課程設計、3學分數據結構與算法課程設計、3學分數據庫與信息管理課程設計、3學分專業方向課程設計和16學分畢業設計)

經過多年的實踐,計算機學院按照“以人為本、因材施教“的教育理念,制定了教學計劃的實施辦法如下:

(1) 設計了“分階段、分層次、模塊化”的課程體系。

(2) 規定了各個專業及其專業方向的選課要求和指導意見。

(3) 在選課階段提供詳細的選課指導和幫助。

大一入學時,學院組織各專業主任介紹各專業的基本情況、培養方案、發展前景等,并組織班主任、輔導員對新生進行選課指導和幫助。大二下學期開始選專業,班主任、輔導員、任課教師、本科生導師指導和幫助學生在計算機科學與技術、軟件工程和網絡工程專業中選擇自己喜歡的專業,進入三年級專業及專業方向課程的學習。大三下學期,學生開始自由選擇培養模式課程,進入四年級培養模式課程和畢業設計階段,班主任、輔導員、任課教師、本科生導師將繼續給予相關的指導和幫助。

5小結

幾年來,計算機學院積極探索和實踐計算機類專業本科人才培養模式、課程體系與教學內容、實踐與能力培養等方面的教學改革,經過近5年的努力,計算機學院在計算機類專業本科人才培養體系建設方面形成了比較鮮明的特色,主要表現在如下幾個方面:

(1) 構建了“前期強化基礎、中期融合專業、后期綜合實踐”的“三階段三位一體”的計算機類專業人才培養模式和“學院專業類平臺課、專業方向課、培養模式課”的“分階段、多層次、模塊化”的課程體系;

(2) 逐步探索出計算機類專業少數民族學生的實踐教學模式,形成了一個目標明確、層次分明、系統性強的實踐教學體系;

(3) 全面實施分層次教學,體現了“以學生為本、因材施教”的教育理念。根據學生的實際情況,開展從低到高、從基礎到提高、從接受基礎知識到培養創新精神和實踐能力的分層次教學。

(4) 積極開展課內外創新實踐教育,成效顯著。2008年獲得微軟“創新杯”總決賽第二名,2009年進入微軟“創新杯”軟件設計總決賽全國前20名。

(5) 設置多元化的培養模式課程教育,就業率和就業質量明顯提高。

2007年,我院的計算機科學與技術專業被評為教育部第二批特色專業建設點。程序設計基礎課程、數據結構與算法課程分別于2007年、2008年被評為遼寧省精品課。

今后,我們將進一步改進和優化計算機類專業平臺課程模塊、專業方向課程模塊、培養模式課程模塊,進一步研究與探索計算機類專業本科人才培養模式、課程體系與教學內容、實踐與能力培養等的教學改革與實踐,為計算機類專業本科人才培養作出自己的努力。

參考文獻:

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 計算機科學與技術本科專業實踐教學體系與規范[M]. 北京:清華大學出版社,2008.

[2] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程[M]. 北京:清華大學出版社,2007.

[3] 李錫祚,宋海生,鄭海旭,等. 民族院校計算機專業人才培養模式的改革與實踐[J]. 計算機教育,2007(20):118-120.

[4] 李錫祚,王玲芬,宋海生. 普通院校計算機學科基礎平臺公共核心課程設計[J]. 計算機教育,2009(12):149-151.