以信息素養為目標的計算機基礎課程教學體系研究與探索

熊聰聰　寧愛軍　王　燕　滿春雷

摘要:高校計算機基礎教育已從原來的計算機掃盲階段發展到培養學生信息處理能力和意識階段。本文通過對計算機基礎課程教學體系的探索,分析了新形勢下大學生的計算機知識結構和應用計算機的能力要求,通過改革現有高校計算機基礎教育的教學目標、教學方法和手段,提出計算機基礎課程的教學重點應由操作技能轉向提升學生信息素養上來,培養學生的信息素養和應用創新能力。

關鍵詞:信息素養;層次教學;計算機基礎;教學體系

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1傳統的計算機基礎教育體系的弊端

很多計算機基礎教學都是以計算機常用的軟件來展開,一般的教學思路是先注重知識的講解,然后再培養學生的基本操作技能。因此,培養的目標在很大的程度上只是在知識的獲得這個層次上,而沒有培養學生真正的將知識應用到具體問題的解決上來,導致學生在解決實際問題時,沒有基本的信息意識和信息能力。

另外,由于計算機在城市與農村普及的程度有差異,教學對象的計算機水平參差不齊,致使學生已有的計算機知識結構大不相同,目前的公共計算機基礎教學還是采用統一教學模式,沒有充分考慮學生間的差異,教學效果受到一定的影響。

這就需要我們以目前比較流行的建構主義學習理論和合作學習理論為指導,探索新型的教學模式來提升學生的信息素養。

2以信息素養為目標的教學概念及意義

2.1信息素養的定義

信息素養,最早是1974年由美國信息產業主席保羅?車可斯基(Paul.Turkowski)提出來的。他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源,使問題得到解答的技術和技能”,1979年將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”,后來陸續出現有關信息素養人的定義,其中比較有權威的是美國國家信息素養論壇在1990年的年度報告中提出的信息素養人的標準:

(1) 了解自己的信息需求;

(2) 承認準確和完整的信息是制定明智決策的基礎;

(3) 能在信息需求的基礎上系統闡述問題;

(4) 具有識別潛在信息源的能力,能指定成功的檢索策略;

(5) 能檢索信息源,包括能利用以計算機為基礎的信息技術或其他技術;

(6) 具有評價信息的能力;

(7) 能為實際應用而對信息進行組織;

(8) 具有將新信息結合到現存的知識體系中的能力;

(9) 能采用批判性思維,利用信息并解決問題。

2.2以信息素養為教學目標的意義

據國家統計局國際統計信息中心信息能力總水平排序數據統計,美國的信息能力總指數是71.76,日本為69.97,澳大利亞為65.59,中國只有6.17。由此可見我國公民信息素養亟待提高,而當代大學生作為未來社會的生力軍,更應具備較高的信息素養。

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神,普遍提高大學生的人文素質和科學素質。它表明深化教學改革應以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向。

3以信息素養為核心的計算機基礎課程教學改革

為適應社會新形勢下的要求,高校應以培養具有較高信息素養的人才為目標。通過在教學方法、考核方式、教學平臺、教學模式與體系等各環節進行改革,以達到計算機基礎教學體系改革的目的。

3.1革新的教學方法

信息素養為核心的教學方法,強調以教師課堂教授,學生自學相結合,構建“既發揮教師主導作用,又充分體現學生認知主體作用”的新型教學模式,讓學生進入一種積極探索的主動學習狀態,提高他們解決問題的實踐和創新能力,強調實踐環節在教和學中的重要作用,注意培養學生良好的學習方法。考慮到分層分等級教學實施的客觀難度,在授課模式上采用傳統課堂授課與課后網絡課堂學習相結合的方式。課堂上講解主要內容和要點,講解內容以學生的平均水平為參考。

同時,改革考核方式,注重學生能力考核。采用網絡考試和學習支持系統,探索上機、筆試和網絡化考試等多種考試模式,理論和實際應用相結合,注重考核學生應用能力和信息素養。

3.2構建一個基于Web的計算機基礎課程的教學支撐平臺

網絡教學平臺作為一種新的教學手段,將學科知識、資源與教學平臺相結合。適合高校計算機基礎課程網絡教學平臺的開發,很大程度上彌補目前高校計算機基礎課程的統一的教學進度不能滿足不同層次學生需求的現狀,為學生與教師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流提供新渠道,以達到知識分享和共同學習的最終目的。在現有網絡教學平臺的基礎上,開發基于Web 2.0的網絡教學平臺,可充分發揮信息需求的個性化和信息交流的雙向性等特點。

Web平臺將與課堂教學形成優勢互補,并具有一下特點:

(1) 個性化:教學平臺將在學生使用系統前進行預測試,根據測試結果對學生進行分級,分級結果將作為后面呈現學習內容的參考。學生在后續的學習過程中,其呈現內容將根據個人的等級而不同。對于基礎不同的學生群體來說,網絡學習平臺將實現個性化教學。

(2) 智能性:平臺將具有智能性。不僅根據學生的等級不同呈現不同的內容,而且會根據學生學習的進度不同和學習的成績不同,隨時調整他的等級,即該平臺具有自主學習的功能。

(3) 數據分析:平臺對學生的學習進度,提問的問題,常遇到的難點等進行深度分析,分析結果將為教師課堂授課提供參考依據。

3.3全新的教學模式

3.3.1任務驅動教學模式

結合學生的專業背景,將教學內容分為一個或多個教學任務,將計算機技術融合于學生的專業中,使學生在整個學習的過程中目的明確,大幅度提高學生學習的主動性、積極性,激發學生的學習興趣和熱情。在整個過程中,培養學生的信息意識,提高學生的信息技術能力。

3.3.2探究式教學模式

探究式的教學是目前比較流行的一種教學模式。在高校計算機基礎課程中運用探究式的教學方法,一方面可以學習本課程的內容,另一方面讓學生達到了“學以致用”,將學到計算機技術真正的用在學習中。在這種學習的過程中,可以培養學生的信息能力和信息道德,以及學生協作學習的能力。

3.4多層次的教學體系

改革后的新體系將計算機基礎教學分為三層:第一層為大學計算機基礎課,第二層為計算機程序設計,第三層為計算機應用技術選修課。該體系特別重視培養學生的信息素養和應用創新能力。

3.4.1層次一——大學計算機基礎

以前的“計算機文化基礎”課主要以計算機操作掃盲為目的,內容陳舊,不能滿足社會對大學生計算機應用能力的需要。為此,改革后的教學內容主要包括Windows、其他操作系統、Office軟件、計算機基礎和體系結構,網絡技術、Internet技術、網頁設計、信息安全技術、多媒體技術、數據庫原理和設計。獲得的成效如下:

(1) 在強調學生計算機操作應用能力的同時,也加強了計算機信息技術知識的教學,從而培養學生的信息素養和計算機應用能力;

(2) 特別強調培養學生的自學能力,使得學生具備在今后的工作和學習中,自學新軟件和計算機技術的能力。明確部分自學內容,并強調教師指導學生的自學形式;

(3) 按照新教學方案的要求編寫的新教材,使用效果較好。

該體系從2004年實施以來,效果顯著。在連續三年進行的課程網絡調查中,絕大部分學生對教學內容的設置和要求滿意,認為不僅學會了計算機操作,而且掌握了大量的信息技術知識,有效地消除了入學新生計算機能力差異對課程教學的影響。

3.4.2層次二——計算機程序設計課程

根據學校文科、理科以及不同專業的特點和要求,開設程序設計課程和技術應用課程。

(1) 計算機程序設計課程

“計算機程序設計”課程是大學生計算機基礎教學的核心課程。國內高校的程序設計課程教學,大部分以語言和語法知識為重點,而忽略算法和程序設計方法。過多強調語言和語法,造成多數學生能讀程序,但不會設計算法、編寫程序。改革后的課程體系以培養大學生算法設計和程序設計能力為目標,根據不同專業的特點,分別開設“C語言程序設計”、“VB語言程序設計”課程,強調語言和語法知識的教學只需能夠實現算法即可。具體方法如下:

① 按照“提出問題→算法設計→語言語法→編寫程序”的順序組織教學,并重點訓練算法設計能力。采用先算法設計后語言語法的順序開展教學,符合認知規律,避免了復雜語法的干擾,有效提高了學生的算法設計和程序設計能力。

② 在實踐上機環節,強調程序調試能力的培養。針對學生提出的問題,教師引導學生查找問題、解決問題。我校學生的程序調試能力普遍較強。

③ 改革了考核重點和方法。從原來的客觀題80%、編程題20%,調整為客觀題30%、編程題70%。從而重點考核學生的算法設計和程序設計能力。

該方法從2003年開始實施,隨著教師對該方案的深入理解和貫徹,使學生的程序設計能力和算法設計能力逐年提高。

(2) 技術應用課程

針對文科專業的學生在工作和學習中對計算應用能力的需要,開設了“MS Access應用”、“網絡技術與應用”和“多媒體技術與應用”等課程。這些課程的開設,進一步深化了文科專業學生的數據庫、網絡技術和多媒體技術的應用能力。

3.4.3層次三——計算機技術應用選修課程

學生在學習了前兩個層次的課程后,已經具備了較好的信息素養和計算機應用能力,能夠適應日常工作和學習的一般需要。從2004年起,開設了“Web程序設計”、“高級程序設計“等選修課程,幫助部分優秀學生進一步提高了計算機應用能力。

以此為基礎,我校學生參加天津市大學生計算機應用能力競賽,成績逐年提高,如表1所示:

4圍繞信息素養和能力培養的教材建設

教材建設是課程建設的重要內容,是教學思想與教學內容的重要載體,是教學方法與經驗的結晶,也是提高教學質量的重要保證,具有廣泛的輻射作用。因此,要建立培養信息素養和能力為目標的計算機基礎課程體系,就必須積極開展教材建設,根據學生的具體使用要求不斷修改和完善課程體系所用教材。我們主編、參編的教材明細如表2所示,這些教材的使用有效地推進了教學方法的實施。

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Research on Teaching System of Computer Basic Course with the goal of

Cultivating Information Literacy of University Students

XIONG Cong-cong, NING Ai-jun, WANG Yan, MAN Chun-lei

(Institute of Computer Science & Information Engineering, Tianjin University of Science & Technology, Tianjin 300222, China)

Abstract: In colleges and universities, computer basic education has ranged from the original stage of the computer literacy to cultivating the ability and awareness of information processing. Basing on the research of computer teaching systems, this paper analyze the knowledge structure and requirements of computer application .The teaching focus of computer basic course should enhance the students information literacy instead of skills by reforming the teaching objectives, teaching methods and means of basic education. Wed better promote the process of basic computer education and train students in information literacy and the application of innovation.

Key words: information literacy; hierarchical teaching; computer basic; teaching system