新課程下語文課堂教學如何有效提問

農文高

提問在語文課堂教學中占有十分重要的位置,是推動課堂教學的主要手段,是溝通師生教與學的橋梁。那么,語文課堂教學中如何有效提問呢?

一、在教材內容中的“主問題”處提問

閱讀教學中的“主問題”,是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的應答式提問而言的,它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用,能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要提問或問題。抓住這些內容提問,往往可以帶動學生對其他內容的理解,起到事半功倍的效果。如教《最后一課》,教師在指導學生了解文中故事背景后提出一個問題:韓麥爾先生是一個怎樣的人?學生根據思考題表達見解,自由發言的要點可以歸納為:A、韓麥爾先生是一個普通的人:他是鎮上的一位教師,平平常常工作了40年;課堂教學的管理水平不大高有時還“玩忽職守”……B、韓麥爾先生是一個“可憐”的人:最后一次上課;“明天”就要永遠離開這個地方;一動也不動地瞪著眼看周圍的東西;臉色慘白,話說不下去;教了一節課又一節課……C、韓麥爾先生是一個愛國的人:換上禮服,紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評;贊美法語;說明語言好比打開監獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識都教給“我們”;內心極大悲痛;使出全身的力量寫“法蘭西萬歲”。這一節課的“主問題”就在見解C上,通過對“主問題”的討論分析,誦讀韓麥爾先生的大段獨白,誦讀課文最后一部分,想象描述這一精彩的特寫鏡頭,體會其中的情感,掀起課堂教學的高潮,從而帶動學生對全篇內容的理解。

二、在文章中關鍵詞句、段落處提問

課文中常常有許多“牽一發而動全身”的關鍵詞句、段落,抓住這些句子提問,能夠引導學生的思維向縱深發展,培養學生獨立思考和不懈探究的能力。如學習《羚羊木雕》時,可抓住文章末句“這能全怪我嗎”,圍繞“到底該怪誰”這一話題,探索各人的過錯,使學生明白什么是真正的友情,如何面對現實,處理好“傷心事”“煩惱事”,如何以溝通的方式化解家庭矛盾等問題。這樣的話題,可最大限度地激發學生潛在的探究欲,使他們以充沛的熱情、高度的興奮投入到問題討論中。

三、在內容矛盾處提問

有些課文的內容看起來自相矛盾,實際上卻正是文章作者的匠心獨運之處。在這些地方提問,不僅可以化解學生的疑惑,而且也可以使他們領會寫作意圖并學習到作者高超的寫作技巧。為此,教師應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題,形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進行了思維訓練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一開篇可讓學生思考:題目中的兩個“死”是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死了”,這個“死”又是指什么?這一番提問,勢必能激發學生對本文的興趣,并急切地研讀課文尋找答案。最后,當學生理解了“死”的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味,關鍵在于教者如何結合教材實際,抓住突破口,把它轉化成學生感興趣的“問”。可見,抓住契機,富于藝術技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。值得一提的是,課堂上設置問題的“矛盾”,應從實際出發,不能故弄玄虛,把學生弄糊涂。

四、在情節的“空白”處、平淡處提問

文章中有些地方看似平淡、細細一回味,發覺含意比較深,有些地方作者什么也沒說,卻一切盡在不言中。這些地方,學生很容易忽視,所以教師要引導學生做有心人,多想一想為什么。在這些情節的“空白”處、平淡處設置問題,可以激發學生的想象力和思考力,給他們留下自由發揮的余地。如在教學《晏子使楚》這篇課文時,教師可以鼓勵學生不看課文,自己獨立思考,想出辦法反駁楚王的問題,從而誘導學生深入理解晏子的反駁技巧,也同時實現學生思維的發展創新。又如在教《最后一課》時,教師提問:“小弗郎士在放學以后會想些什么,做些什么呢?”這樣就給學生創設了一個新的思維情境,讓他們發揮自己的創新思維能力,在多種可能性中去分析、思考和判斷。這樣的問題可以增加學生的信心,激發學生學習的積極性;也可以給學生通過思考,調動自己的生活積累,展開想象的翅膀,培養思維能力,提高課堂的教學質量。

總之,教無定法,在語文課堂教學中,教師只要能根據教材的具體內容、文章的不同體裁,從學生的實際出發,合情合理、科學有效地設計問題、提出問題,幫助學生開發他們的智力,培養他們的能力,就達到了語文的教學目標。

(責編 覃亮生)