如何抓好農村學校初中英語音標教學

鄧夏初

盡管國家加大了對農村學校的基礎建設,但沿邊農村學校在軟硬件方面基礎還很薄弱,教學條件較差、教學資源缺乏。特別是在英語教學方面,小學英語專任教師缺乏,有的小學還沒有正常開設英語課,教學質量可想而知,加上九年義務教育和新一輪課程改革的全面實施,對英語教師又提出新的要求。面對新的形勢,教師必須順應時代,加強學習,加強教學研究,改變教學方式,研究新的教法,以便提高英語教學質量。

教育改革的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才。全面的人才觀要求作為教育基本途徑的教學,既要重視學生全面的一般發展,又要重視個性的特殊發展。進入21世紀,人類社會對于有個性、有特點、能適應社會需求的人才的需求越來越迫切,這種需求依賴的是個性化的教育。缺少生命力、缺少個性色彩的教育,不但無法培養個性化人才,而且會扼殺、窒息學生天性中的創造因子,而外語教學改革的根本目的就是培養和發展學生的綜合外語素質,使學生朝著既有智力又有社會能力的方向發展。人才的全面發展是社會發展的活的靈魂,也是素質教育的最優體現,時代呼喚真正能夠以外語為工具從事專業工作的復合型人才。因此,作為一名新時代的英語教學工作者,我們要為社會輸送更多有個性、有特點而又能以外語為工具從事專業工作的適應社會需求的人才。在20多年的英語教學生涯里,我遇到了許多難題,也嘗試過許多種教學方法,我認為初中英語教學的關鍵在于語音,首先是音標的教學。如何解決學好音標的問題呢?我試圖從七年級就開始滲透個性化的英語音標教育。我認為,首先要讓學生對單詞做到“見其形讀其音,聽其音知其形”,從而解決學生學習英語入門難的問題,培養學生學習英語的自信心和自學能力。

由于各種原因,農村學生不是很重視英語的學習,加上地方語言的限制和環境的影響,也給我們的教學帶來了很大的困難。所以英語教學呈現出“費時較多,效率較低”的對立面現象,教師出力不討好,還經常受批評。在科組分析會上,有的老師說學生學習成績差是由于學生單詞記不好所致;有的說是學生語法沒學好;有的說是聽說抓得不夠;有的說是現在的學生不聽課不想學習造成的;有的接班教師甚至埋怨原來的老師,互相推諉。但總的來說,學生成績差最根本的原因是語音沒有過關造成的。英語教學最頭疼的就是語音教學,而學好語音是英語學習入門的關鍵,也是練好聽說讀寫基本功的基礎,過了語音關,才能培養學生學習英語的自信心和自學能力。

現在農村學生的英語詞匯拼讀普遍未能及時過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系,往往不是科學地從音到形去記單詞,而是用字母拼寫形式去死記硬背,這樣寫寫記記,記了又忘,過不了幾天就忘得一干二凈。另外,學生用漢字(普通話和地方方言都有)在英語單詞旁邊注音的現象屢見不鮮,如:my[mai](賣)、book[buk](不可)、bus[b?蘧s](罷死)、I[ai](愛)、now[nau](鬧)、you[ju:](腰)、white[wait](歪特)等,到后來弄出很多笑話。為此,學生越來越不敢開口讀了,日復一日就放棄了對英語的學習。在初一階段不打好語音基礎,將會給以后的英語學習留下嚴重的后遺癥。如果不先學好音標,學生一味地追求模仿,那只是鸚鵡學舌,開始時單詞少又簡單,加上從初一以后天天上英語課,英語老師在早晚讀又到班領讀,學生感到新鮮好奇,靠多讀和強行記憶還可以應付,但久而久之,單詞越積越多,句型越來越復雜,學生既要記讀音,又要記拼寫,還要背句型,感到困難大、負擔重,往往顧此失彼,招架不住,由學不會到不愿學,有的初一就想放棄了。音標學不好的主要原因是字母與音標脫節,學生把拼寫與拼讀截然分家,而只有學會了音標,才可以很輕松地面對單詞的發音。學生一個字母一個字母地背單詞,結果是花的功夫大,費的時間多,單詞還是記不牢,于是就“破罐子破摔”,干脆放棄英語了。從了解到學生存在的問題起,我就改變從教字母開始的教學方式,采用“字母、音素、音標三位一體”的教學方式進行教學,并結合學生的實際情況進行有規則的簡單些的單詞對比歸類教學,先學音標,然后再與單詞一起學好音標,從中教會學生通過音標學單詞,通過音標記單詞,會讀就會寫,大大縮短了學生記單詞的時間,提高學生學習英語的興趣。

現在新目標Go for it!教材七年級上、下冊后面Pro?鄄nunciation中,都設計有“字母在單詞中的讀音、音標?邛字母與字母組合的讀音?邛朗讀基本知識”的三個階段訓練,來幫助學生學習語音。可見學習音標是很關鍵的。英語一共有48個音標,其中元音20個,輔音28個。元音和輔音在英語中的運用就相當于漢語中的聲母和韻母,并且有特殊的符號//來表示,以區別英文字母。同時我還教學生區別詞典里的音標符號[ ]和現在教材里音標符號//的表示。在教學中應把語音學習看作是智力活動,強調啟發學生的思維,由淺入深,從易到難,簡化音標教學過程,把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體,集中教學。特別注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系,把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎,把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素,學了音素學音標,再教字母在單詞中的讀法,整個教學過程的各個環節聯系緊密,過渡自然,易懂易記。學生一開始就能掌握字母與音素的對應關系,而且能明確區分元音和輔音、單元音和雙元音、清輔音和濁輔音,接著進行大量的拼讀練習,凡符合拼讀規則的單詞,都能做到“見其形讀其音,聽其音知其形”。在學會48個音素和拼讀之后,便將音素逐一與音標掛鉤。記憶音標時也采取了有趣的記憶法,使其化難為易,然后將含有共同音素的單詞排列并制成卡片印發給學生記憶,讓學生進行歸類記憶。如果把每一單元或幾個單元的單詞,以語音為主線進行列表記憶,以重讀開音節和閉音節按發音規律記憶單詞,可以使學生很快掌握單詞之間的聯系,豐富詞匯量。由于這種方法循序漸進、環環緊扣,而且要求學生堅持訓練,因此學生絲毫沒有感到困難就把音標和拼讀學會了。這樣不僅培養了學生的自學能力,還為其以后的學習打下了良好的基礎。

總之,不管我們采取什么樣的教學方法,具體怎樣實施教學,有一點是很重要的,就是音標的教學過程是個循序漸進的過程,需要不斷的重復操練和提醒,更要運用到實踐中去,使得學生在初學階段打好基礎,對英語感興趣,為以后的學習養成良好的習慣。提高農村初中英語教學質量,需要老師們的加倍努力和探索。

(責編 周侯辰)